责任--激活学生心灵的琴弦

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1、责任-一激活学生心灵的琴弦昌乐县鄢部小学王新华我是一名从教多年的初中数学教师，通过多年的教学发现，对待班内的学困生大多老师采取以下方法：偏向记忆类的要求他们死记硬背；偏向理解类的一般听之任之，久而久之学困生是越来越困难，一节课下来收获几乎为零，看到这些感到特别痛心，常常想，假若这些学生是我的孩子，假若我是这些孩子OOOOOO经过长时间的探讨终于找到了一种切实可行的让每个学生在我的数学课上都有不同程度收获的方法：每个学生都赋予一定责任感的新型互助学习和轻重不一的量化法。因为人一旦赋予责任，就马上注意到自己的行为对别人的

2、影响，自然会产生一种强烈的责任感和自律意识，进而变得伟大起来，把学习的责任和主动权还给学生，让他们明确口己的责任，担负起自己该负担的责任，学生有了责任心，有了明确的目标，体会到了自己学习和存在的重耍价值，自然会积极主动地去学习。具体做法一、学习小组的划分我所教的班级根据班额和总体成绩进行划分，一般6人一组，根据总体成绩排出每个组员在本组的编号1号、2号、3号、4号、5号、6号。二、组员职责的划分任何一件事每个人听到或者看到后，在大脑中反馈出的情况各不相同，一节课也是i样，每个组的学困生往往听的不够全面或者重点把握不到

3、位，因此6号对3号，5号对2号，4号对1号，一节课下来，6号，5号，4号都有明确的责任——就是在一节课的38分钟左右上把本节课的知识点，重点及收获都要讲给所对应的号听，对应的号再对其进行纠正和补充，1号进行总体把关。量化时轻重各不相同在课上让小组成员回答问题时，号越大，回答问题得分越高，因此一有问题首先让每租的6号抢答，再次是5号oooooo«,由于小组的量化直接关系到本组全体成员，因此小组内的成员都跃跃欲试，特别是号人的同学感到身上的责任更重，动力也就越人，每节课都有不同程度的收获，久而久之每个学生在原来的基础上都

4、有不同程度的提高。增强责任感的互助学习和量化法取得的成效通过多年的实践发现，这种带有责任感的互助学习以及新型的量化法是数学教学的有效性保障。我所教过的学生人都会说：数学科是他们最喜欢的，学习吋不仅不累，还很有趣。基础较差的学生由于在每节课的讲解和回答问题上获得了成功，恢复了他们的学习自信心,学习上更加积极主动，作业也变得比以前工整了许多，更没有不交作业的情况了，他们的成绩也有了较大提高；基础较好的学生由于在学习过程中，对本组的领导能力通过学困生都逐一得到休现，因此他们的观察能力、抽象思维能力、概括能力和口学能力等学习

5、素质都有不同层度的提高。最典型最有发言权的是每次全镇近20个班级的期中、期末考试成绩。不管原先成绩怎样，经过自己半学期或者一学期时间的实践和努力，口己所教班级的成绩都会居于前列，说句大言不惭的话——往往都是第一。单说一下2010年秋天接任初二数学，当时在初一时被兄弟班级拉下近10分，经过一学年的努力，学年结朿时领先成为全镇第一；2011年秋天乂接任初二数学,这一级学生叛逆性及强，打架斗殴时有发生，辍学率较高，全镇在量化学校时辍学者以0分进行记分，我校在其它学科都不是很理想的情况下，我所任教的班级数学成绩在全镇的三次拉

6、练考试中都名利第一，这是一个怎样的熟字？自己都有点疑惑，可事实就摆在那里。增强责任感的互助学习和轻重不一量化法推广的建议通过实践，也引发一些矛盾和思考。学生对知识的掌握和技能的形成不是课堂上归纳归纳，回答好几个问题就能得到解决的，还必须借助作业和每节课练习来完成，而且达到一定量的练习才能深入巩固知识，提高技能进而内化为智能的发展，每节课给每个学生多少“责任”即多少任务成了老师很的一大难题，因为要分好儿个层次，太笼统则达不到效果，要进行合理的有效的细化则要增加老师很大负担，这个一定的量如何止确合理把握？设计还要富有创新

7、、多元分层的有效性“责任”这对教师的要求很高，致使教师的工作量增加很多，那么如何使学生的“责任”更加明确细化，量化更加合理给每位老师提出了更高的要求，本人在这方面只进行了粗浅研究，希望能为提高教师课堂教学执行力和数学教学质量的提高供一立的参考。今后将继续在有责任感的互助性学习和轻重不一的量化方面进行思考和探索，真正实现减负增效，让每个学困生在我们的身边不会发生“破窗效应”,使每个学生在每节课上都有不同程度的收获和提高。