拨动生命琴弦走进学生心灵.doc

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1、小学教育论文拨动生命琴弦走进学生心灵——浅谈小学生珍爱生命教育湖北监利县白螺镇阳光中心小学邹国宁监利常年外出务工人员超过25万人，“留守学生”近8万人，占全县中小学生的三分之一。据监利有关部门调查,在校园暴力、迷恋网吧、早恋、说谎等“问题"学生中，“留守学生"占80％左右。重庆一位官员在“两会”上发言说：“在重庆一所学校中有48%的学生由于缺乏有效的监护、教育学生在安全、教育、情感、心理等一系列问题日益突出。关注学生生命教育已刻不容缓。教育从最根本的意义上说，是为人的生命（尤其是精神生命）的发展服务的，这就要求我们尊重生命主体，将生命发展的主动权还给每一位学生，从而为

2、其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康地发展。然而,由于各种各样的原因，我们忽视了教育的这一初衷，学校的德育现状存在着许多不尽如人意的地方：1、课堂教学上传统的“三中心”观念主导着我们的教育行为,主宰着我们的课堂教学,学生对知识的理解程度，学生的生理需要、情感需要，学生的成功与失败，教师关注得太少,教师只把学生当作接受知识的容器，把教学当作是知识的授受过程，只为应付考试而教学,忽视了教学过程中人的因素，忽略了学生生命的整体成长。课堂显得机械刻板、沉闷单调，缺乏生命活力和乐趣。2、师生关系上教师把学生当作一种监管对象，学生稍有“放纵”

3、行为，教师便不给他好脸色看，不给他台阶下，轻则训斥，重则罚抄作业等,让他内心有所震撼。师生之间缺乏情感沟通与交流,仅仅是一种简单的“授受关系”.师生关系的疏离和单一化，造成了学生不思进取，对学校、教师、学习的冷漠态度,甚至有抵触、逆反的心理。学生的主动性和个性受到压抑，学生生命无法得到全面的发展。3、班级管理上我们往往注重规章制度的“刚性”管理，缺乏行之有效的、生动活泼的管理方式，而＊班主任的威严征服、压倒学生。教师不去思考如何去促进学生道德生命的成长,总是习惯于搞一些形式主义的活动,所谓的班队活动仅限于写字比赛、画画比赛,或者只是一些关于学习方面和纪律方面的说教，有

4、的甚至干脆上语文或数学课，剥夺了学生的诸多需要，使他们感到学校生活的枯燥乏味,以至产生厌学、恨学。这样的教育教学管理方式使学生对自己的生命缺乏正确的认识.不少学生把学习当作是学校、父母交给自己的任务,而不是自己生命成长的需要。有的学生便出现得过且过、不思进取、不珍惜自己生命的现象。针对教学中出现的忽视学生生命教育的现象，我们在教育上采取相应的策略,以儿童生活中所遇到的社会性、道德性事件及问题为依据，敏感地捕捉有教育价值的素材,加强学生品德教育,关注学生生命的发展。多方入手,形成合力，注重引导和激励，使生命主体全面、和谐、主动、健康地发展,使我们的教育真正走进学生的心灵

5、.一关注学生生命的需要每个人与生俱来都有这样的几种需要：探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与被欣赏的需要、责任承担的需要.一旦触及学生的生命需要，必将创造出瞩目的奇迹！离开了需要谈教育,无异于舍本逐末,又如何以人为本、因材施教?关注生命的需要，是教育走向智慧、走向成功的首要条件.(1）设立“心灵对话”平台，了解学生生命需要在班内或开设“知心信箱”，或设立“悄悄话专栏"，或通过日记形式，设立教师和学生心灵对话的平台，加强心理健康教育。对于学生所表现出的心理需求、心理问题，教师经常以谈心、故事暗示、书信、主题班会等形式及时做好个别学生的疏导工作。以“心灵对话”为平台，

6、进行有关心理问题的诊治与疏通，以满足他们的心理需求，帮助解决心中烦恼。经常与家长取得联系,配合学校做好教育工作，减少“问题孩子”产生的机率，促使他们健康地成长.通过设立“心灵对话”平台，使教师亲近学生主体的生命需要，包括生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要。从而使教育融入学生心田，激发“自我实现"的强烈内驱力。(2)美化环境语，创设高雅的校园氛围关注儿童在生活中所发出的声音，解放他们的嘴、手，让他们尽情地表白，我们才能找到儿童需要什么,该为他们做些什么。古语说得好：“近朱者赤,近墨者黑”、“百万买宅，千万买邻".良好品德的形成也一样需要一个良好的生活氛围。校园是儿童

7、生活的重要场所,营造情趣高雅的德育氛围，能对学生产生潜移默化的影响，起到“感召"、“净化”和“制衡”的作用。儿童喜欢的学习环境应该是触手可及、举目可视的，应该有自己的参与，有自己的影子，这样的德育氛围才能引起儿童兴趣，达到润物细无声的作用。于是，“红领巾广播”开播了;校园的板报上有学生的佳作；花草树木上有学生自制的小标语;走廊上有学生精制的垃圾桶;墙报上有学生可爱的作品……我们还在校园的走廊上张贴图画,为学生提供榜样，提供的榜样是可敬、可亲、可信的，并具有权威性、真实性、感染力,使学生能发现自己与榜样之间的差距,引导他们向往榜样，仿效榜样，推动他们把