语文新课程实验中的问题、困惑与对策

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1、语文新课程实验中的问题、困惑与对策缙云县教育局教研室俞子清一年来，通过深入学校，深入课堂，深入教师，深入学生，与教师对话探讨，与学生座谈交流，学生学业成就评价，感受颇多。我将发现或搜集的我县在语文新课程实验中的问题与困惑，并我的思考呈现出来，供教师在应对新课程实验的问题与困惑时参考。※困惑与问题一：如何更好地走进新课程教学？有老师说，第一课就有点不敢上进去？◎对策招数第一要有信心。我们的课改一直在进行，我们可以承继多年来的好东西；我们有比较系统的新课程理论、理念的武装；我们有比较充足的学习资源可以借鉴，有比较成熟的实践经验可以共享。信心是动力，失去了信心，就会失去成功。第二要积极探究。

2、在实验中勇于尝试积极探索，在实验中不断适应不断提高。第三不断地用新课程的理念观照自己的教学行为：1、学生观：学生在课堂中的角色地位如何？是否以学生发展为本？学生应是课堂真正的主人，是活动的主体；课堂是学生发展的一个平台，是师生交流互动的天地，而不是教师单极表演的场所。要努力营造和谐、平等、民主的教学氛围，通过种种活动，最大限度地调动学生的主体作用，使学生从单纯的“观者”“听者”“答者”“记录者”的角色中走出来，成为''思者''“问者"“论者“活动者''的角色。2、教师观：角色定位有没转变？从知识的传授者转为学生学习的澈发者、参与者、组织者、引导者和促进者。一个好教师应该是学生良好学习习

3、惯的培养者、学习方向引导者；一个好教师应该是学生学习活动的民主、平等的组织者（平等中的首席）、参与者、合作者；一个好教师应该是学生学习动机的激发者：①创设良好情景，激发强烈学习兴趣②以教学内容诱发学生求知欲望③改进教学法，吸引学生④诱导学生援疑质理，积极思维；一个好教师应该是学生正确学习方法的指导者：①教给学生思维的方法，或比较、或分类、或归纳、或概括、或假设、或联系②教给学生掌握知识的基本方法。③给学生以规律性的指导；一个好教师应该是学生实践活动的倡导者；一个好教师应该是学生学习活动及教师自身教学行为的研究者；一个好教师应该是学生继续学习终身发展的促进者。3、教学观：是否注重三维目标

4、？学习的针对性、方法性、实效性如何？改变只重视备好教材，轻视对学生认知水平、心理需求、学习能力的把握，能够真正从学生问题出发从学生需求出发；改变重“讲”轻“学二重“灌”轻“导”等弊端，改变“一切围绕教师，教师说的就是一切，教师的答案就是唯一标准”教学关系，构建民主、平等、合作的学习平台。重视基本知识的落实与基本技能的培养，不仅要重结论，更要重过程，努力让学生多自己去体验、探究、感悟、发现，努力让学生学会质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括；努力形成多种观点的碰撞、论争，尽力创设丰富多彩的实践活动，从而理解、巩固、运用知识，学习、掌握、应用能力。要特别重视学习方法的指导，使

5、学生从“学会”到“会学,啲迈进。不仅重如何读书，还应重如何学做人。看课堂教学怎么样，应“以学论教”，看学生学到什么，学得怎么样。我们现在对课堂的关注，应集中体现为学生在课堂上究竟做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会了什么、感受了什么、领悟了什么等等方面。看是否真正促进了学生的发展。课堂要火，学生要活，实效要佳。4、学习观：是否重在转变学生的学习方式？倡导自主的学习方式：相信学生，让学生做自己能做的事，引导学生，帮助学生做暂时不会的事。倡导合作的学习方式：让学生学会沟通学会互信学会分工学会协作学会分享，由个人竞争变为小组竞争，变冷漠、自私、狭隘、孤僻为热情、合作、互助、共享。倡导探究

6、的学习方式：重在引导学生关注自然、关注社会、关注生活，强调理论联系实际解决实际问题。探究性学习强调的是过程，而非结果，强调的是会学，不一定学会。注重的是思维的方向与角度的引导，注重的是探究方法的指点和探究活动的援助。5、课程观：是否正确认识恰当使用学材，并自然合理引入课程资源加以拓展延伸？教师重要的是用教科书教，而不是教教科书。学生重要的是在用教科书学习，而不仅仅是学教科书。新课程应重视走向学生走向生活走向开放，构建动态的生长性的“生态系统”和课程文化。6、评价观：是否注重多元评价（特别是学生自评与互评），是否注重过程评价（量化与质性并举，特别是像成长记录袋、学科素养发展记录袋）？是否

7、注重激励评价个性化评价（不流于简单庸俗，也不排斥中肯的批评与否定）？教师不应是教学活动单向的裁决者。应强调：多主体（教师、学生、家长、教学管理者、社会）；多内容（知识技能、学习策略、情感态度）；多标准（一般标准、学科个性标准、被评价者特殊标准）多方式（自选强项评价、成功体验评价、学科分项评价）；多工具（纸笔测试评价、成长记录袋评价、苏格拉底评价、评估记录评价）；多途径（过程性评价、结果性评价）；多结果（量性评价、质性评价）。旨在构建促进学生发展