中学语文新课程实施中的问题困惑与对策

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1、［原创］中学语文新课程实施中的问题、困惑与对策李洁'恰2009081814:04:06.41中学语文新课程实施中的问题、困惑与对策随着新课程的全面推进，探索的逐渐深入，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很人变化。伴随着新理念的成长，在实施和交流过程中，新的I木I惑逐渐浮现，结合教学实践我认为有以卜•几点。因惑Z-：教师知识与教材冇矛盾。新课程侣导学生白主学习和课堂的开放性，教材的难度看起来是降低了，但对教师的要求却高了，教师不仅要掌握教材内的知识和技能，还要掌握与教材内容相关的知识，以应对学生在课堂上随吋捉出的各种问题，在教法上既要注意过程和方法，还要注意情感态度，价值观。教学观念的

2、转变，教学能力的要求使多数教师难以适应，力不从心。教师的转变还需要一定的时间过程和磨和，教师中还存在着差异性。我认为教材编排者高佔了教师队伍的整体水平。困惑之二：合作学习流于形式而无实质。在实施新课程过程中，我听过许多“新课改的公开课”、“新课改展示课”、“研究课”，一讲“合作”就是“小组”，什么课都是小组讨论，什么内容都要通过小组讨论来“解决”，而不管这些问题是否冇讨论的价值。木來町以独立解决的问题偏偏要合作，只把其当成了课堂教学的插花去点缀，以显课堂形式的多样和表面气氛的热烈。在课堂上我们却常常看到小组学习处于--种“无政府状态”，没有规则，乱哄哄一团，“小组讨论”成了课堂上的“放羊

3、”，讨论没有实质性，而流于形式。往往是学牛还来不及形成完整的答案，就被教师止住而又安排下一项内容。其实是在无形中剥夺了学生独立学习的权利，减少了学生独立思考的时间。这种实际的学习效果，有违合作学习的初衷。困惑之三：教师不敢放开手脚实丿施新课程考试评价与课改的要求不统一，是当前严重制约课改深入的主要“瓶颈”。许多教师依然认为学生的考试成绩仍然是惟一的标准。因为教育部关于“不得以学生考试成绩作为评价教师的惟一标准”的精神冃前在本地区无法得到真正落实，教师在实施新课改过程中，既不能应试教育，又不得不应试教育，要为学生减负，但往往又“后果自负”，所以在新课改中,这些教师根木不敢放开手脚去实施新课

4、程，仍然是坐而论道，夸夸其谈为主流，即使一些教师对新课程理论所描绘的美好境界十分向往,也不敢置学牛的考分于不顾，更不敢放下包袱,轻装上阵，只好应付行事。评价问题客观上制约了课程改革的深入和进一步发展。如何解决实施过程中的这些问题，我的看法是：对策一：反思是校本研究的核心和关键。作为教冇工作者，已有的教冇教学经验与新的课程观念的矛盾冲突，我们认为根据辨证唯物主义的观点，“弃其糟柏，取其精华”，无论课程怎么改，我们都要重视教师建设的长期性。还必须清醒地认识到，课程改革既要重视课程木身的文化内涵，乂要执行《基础教育课程改革纲耍》中明确提出的''先立后破”的方针，还要在长期的实践中不断地完善与丰

5、富。我认为每一个教师应该立足于现实，将自己置身于以教育的今天为“纽带”，要求教师真正把新课改的教学理念领会于心，外化于形，把功夫多花在平时课后反思上，通过反思正确地认识白己，通过反思客观地评价H己进而提高白己教育教学行为的H觉性。应积极地以新的课程标准的理念作为行动的指南，认真总结，反思过去教学的不足，才能真正地创建而向未来的教冇教学模式。发挥提高课堂教学质址和促进教师专业成长的功能，强调学校开展有效的,具有实用性、针对性的、研讨式、互动式、参与式,反思式等多种校本培训。新课程强调，教室不是教师表演的舞台，而是师生从事知识建构与发展的实验室，是教师教冇智慧充分展现的场所。此外，教师还要加

6、强白学白研，新课程强调学科教学内容要具有开放性、交义性、整合性、综合性，教师传统的专业知识储备已经不能满足实施新课程教学的需要，因此，教师必须加强口学口研，不但“充电”，还要不断丰富和完善自己的知识结构，把加强自学自研作为职业发展的需要來对待。新课程需要专业引领，在实施新课程过程屮，必须加强对教师的专业引领，充分发挥骨T教师的带动作用和辐射作用。加强教师队伍建设，提高教师实施新课程的能力和水平，为实施新课程创造良好的教育环境，才会使学校的新课程实施工作真正呈现春光明媚，生计盎然的景彖。对策二：转变观念适应课改我们高兴地面对课改给我们带来的变化与收获，同时我们也要人胆去肓面对课改带来的困惑

7、。新课程改革能否成功，关键在教师，落实新课程标准不是一个简单的执行过程，而是互动的过程。学校耍用新的理念评价教师的工作，肯定教师在新理念卜.的劳动成果，教师才会诚心实施新课程。希望冇关教育部门能够对新课程实丿施后成绩的关注及评价方式的转变，让考试的形式多样化，评价学生的功能更加全面。也使学校能够主动用课改的理念指导工作,尊重教师个性化的教学，教师能在教学中更放得开手脚，发挥白己的创造性。课堂教学是课改的中心环节，我们要使课堂教学具有