语文高效课堂中的问题与对策

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1、浅谈语文高效课堂实践过程中的问题与对策“高效课堂"教学改革实验在我县推广已两年有余，两年来，我作为教研员到各校听课、讲课以及与一线教师座谈交流后，感觉到语文高效课堂屮还存在以下几个方面的问题。这些问题直接影响语文课堂的教学效果。其表现为一、教师方面1、是教师角色传换不到位，教学观念仍比较陈旧，教学方式不适应小组合作学习。在环境上虽然建构了小组合作学习形式，桌椅摆成适合小组学习的形式,小组分工也明确，但是教师依然在讲台上按原有的讲授方式在教授，学生依□各行其是。这样的教学，学生新鲜几天后就烦了，学习意识又回到了原有的状态。小组合作学习变成了一种摆设

2、，花架了，最终使其功能尽失。2、是缺乏教学智慧。表现为：一是课堂上教师讲得太多，学生在分组学习讨论，教师仍在一旁喋喋不休讲个不停，直接影响学生的独立思考，和小组讨论。教师的言谈论说仍就影响学牛的思维和判断。二是学生在积极讨论学习而教师坐在一旁无所事事。对学生放任自流，任由学生自由发挥，忽略了教师的主导地位。3、是语文“三单”设计忽视了文本重难点，忽略了学生的学习实际。三单的研发直接影响到教学的目标完成，学生掌握知识的过程，更重要的是对学生的习惯养成和兴趣培养有着重要的意义。“三单”设计既要有创新，融入自己的设计特色，又要真正的促进学生学习。然而有

3、些语文老师懒得动脑机械的照搬别人的三单设计，冇些老师的三单设计无梯度，尤其是“问题生成单”的设计只重视了教师对文木的解读而忽视了学生的认知水平，导致教学流程难以顺利进行。4、是教学策略简单，影响了合作学习的内聚力。许多教师虽然在课堂上采用小组合作学学习模式，但教师依然按照“一对多”的提问方式来与学生单相交流对话，忽视小组的存在，在不知不觉中削弱小组学习的内聚力。5、是课堂教学过分注重人文性，而淡化了语文的工具性。许多教师教学设计中忽略了字词教学，忽略了词、句即语文片段的赏析，更忽略了读写训练。一味的追求文本感想。可以说把语文课上成了政治课。二、学

4、生方面；1、是学生结构化预习层次不齐，预习习惯仍需培养。学生课前结构化预习是针对预习开展的有计划、有程序的课前学习的过程。然而，一些学生走进文本,采用“读、划、写、记、练、思六字诀”阅读并为落实。还有一些学生预习以没时间为借口照抄同伴的导读单。“问题导读单”不能及时完成，也没冇生成相关的课堂疑问。正是如此，语文课堂教学时就出现了学优生唱独角戏，课堂成了其他学生的观赏台，降低了学生全面的参与度。2、/学生合作意识差。其突出表现是：善于表现的优秀学生以我为中心，只关注口己长势，不倾听，不配合；不顾小组存在——只表现口己见解，滔滔不绝,不顾同学感受。而

5、学习较差的学生消极退缩，不论讨论如何激烈，总是低头静坐或仰头观望。即使轮到自己发言，总是推诿推脱，消极应对，甚至不张口。还有的学生依赖表现好的学生，一听到学习好的学生发言就赶快写下来，不加分析思考，没冇自己的见解和主张，人云亦云，打车现象突出，极大的影响了合作质量。3、是小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重。教师依然关注少数个体淫生评价，忽视小组整体评价与过程评价相结合；仍旧那么注重外在行为评价，忽视学生心灵评价。4、学生忽视了独立思考习惯养成。问题一出来，大多学生根木不不是先独立思考，而是一有问题就开始和同伴讨论，这样的讨论毫无价值和意义

6、。针对以上问题，通过自己上课，与一线教师探讨。我认为应从以下几个方而做起，以提高语文高效课堂的学习效率。教师方面转变教师角色，是创建高效课堂的前提。“高效课堂”教学模式旨在突出“先学后导，问题评价”的模式应用。作为教师，不再是传统教学过程的控制着、教学活动的支配者、教学内容的制定者，而是学习环境的设计者，学生自主学习的引导者、组织者和指导者。教师应该为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持；培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。教师要把“改变传统教学中学生消极被动的接受知识的状态，把教学看成通过学生主动学习获得知识。”作为口己的任务，要

7、牢固树立四种意识：伙伴意识、服务意识、民主意识、发展意识，更好地融入到语文高效课堂屮去。2教师在三单研发上首先要对教材认真分析，确定文木口标。这是三单研发的前提，初中语文课本的编排是冇一定体系的。每个单元都冇教学的明确目的。对于文本教学目标的确立我们主要从三个方面着手，一是研究单元提示，二是研读每篇文本的课前捉示，三是研究文本后而的研读和练习。把握住这三方而内容就容易找准文本的教学目标，也为三单的开发提供了依据。例如，八年级下册第一单元，这一单元所选课文都是写人类的散文选编，有的是冋忆录，有的是人物传记，有的是讲述作者一•段难忘的人生历程。学习这

8、些课文，要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生。这几句话就从情感态度、知识内容、和能力方法上提出了单元学习的总目标。