语文教学中的文学性缺失与对策

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1、语文教学中的文学性缺失与对策•中学语文论文语文教学中的文学性缺失与对策■张家榕文学性作为文学的特性z童庆炳先生对此这样解读：”气息、氛围、情调、韵衛口色泽都是文学性在作品中具体而有力的表现。对于文学性来说，气息是情感的灵魂，情调是情感的基调美,氛围是情感的气氛美,韵律是情感的音乐美，色泽是情感的绘画美，这一个’灵魂’四种美几乎囊括了文学性的全部。〃①也就是说，文学性是一部作品生命力的体现。在语文教学中,文学性教育也是其必不可少的组成部分,文学的功能主要在于提高学生的精神境界和审美能力,让学生获得知、情、意的全面发展——人的品格、

2、人的修养、人的气度，恰恰是语文教育的核心价值之所在。2011年版《语文课程标准》中提到：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。②由此可知，好的语文教育应该能够内外兼顾、启迪心智，这也同时是文学所承载的意义。对学生进行文学性的熏陶和感染是语文教育的重要指向。文学饱含着丰富的人文情感，不仅有利于提高学生的语言文字表达能力和写作水平，更有利于促进学生成熟思想、发育人格、锻造精神。正如胡根林教授所言:文学教育的终极意义

3、在于学生因此能有机会获得一种文学的生活，一种诗性的智慧。③语文教学中文学性缺失的现状语文教学中文学性的缺失由来已久z回想当年中小学语文课堂的情景,语文老师在讲授文学作品时，一般套路就是要求我们给文章标清段落、划分层次，找中心句，然后就根据文本的层次按部就班地讲起来，无外乎这一层次讲了什么内容,那一层次涉及了什么事情。原本一个个生动有趣的情节，一个个栩栩如生的形象,在老师千篇一律地讲解下变成作者这样设计、刻画的好处是什么；原本一篇篇匠心独运的文章,—首首情趣盎然的诗歌，往往被老师〃肢解〃得支离破碎,忽略了整体的文学欣赏。再看看如今

4、的语文课堂，大部分语文老师终究还是落入教学中文学性缺失的窠臼。比如文言课文的讲授，不少老师整堂课从头到尾贯穿下来的只是反复强调某些通假字、词类活用、古今异义的解释，特殊句式的特点和翻译，文学赏析缺位,—节课下来学生的注意力聚焦在重点字词句的死记硬背，没有切实感受到文言文所散发出的审美韵味。教材中引入的每一篇文言文都有着深厚的文化底蕴和情感寄托。对于语文教师而言，讲授文言文不能单纯拘泥于语法的学习,而应该深层次挖掘文章中蕴藏的文学表现力和感染力，尊重学生的多元化理解，把握文本的正确价值取向，引导学生充分领悟文言文中特有的精神气度和

5、文学精养学生更成熟的心智。原本语文课和其他课程的区别就在于其浓浓的〃文学味儿〃，只有在课堂上注重解读作品的〃文学性"，才能充分展现语文课的独特魅力。然而现如今那些早已套路化的归纳段落大意、总结中心思想、一句话概括故事梗概之类的教学方法,让课堂趋于枯燥，让互动流于形式。这种传统的教学方法在一定程度上违背了语文课程的三维目标——知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观z也直接抑制了学生的学习兴趣，造成学生文学思维的僵硬。二语文教学中文学性缺失的原因（一）内因：语文教师自身文学素养不够老师自身文学素养的高低直接决定了其教学质量的高低。

6、讲不岀来、讲不明白往往是文学水平低、文学知识贫乏的语文教师上课的通病。文学素养不够导致教师对文本的解读肤浅，从而难以领会作者真切的情感表达,也难以满足学生的文学诉求。孙绍振先生在《名作细读》中谈到：〃语文教师,需要用自己的生命去乍独特的领悟、探索和发现。不能胜任这样任务的人，有一种办法，就是蒙混，把人家已知的当作未知，视其未知如不存在，反复在文本以外打游击，将人所共知的、现成的、无需理解力的、没有生命的知识反复唠叨，甚至人为地制造难点，自我迷惑，愚弄学生。这样的教师白白辜负了自己的生命。按常理来说，这样的教师应该是极少数，但据我

7、多年观察，现实情况恰恰相反。“④的确如此，在现在的中学里，一些文学素养不高的教师面对教材中的文学作品，思维方式狭隘机械，在讲授课文时，往往是参照教参在黑板上列举几个和文本相关的问题，然后让学生带着问题阅读文章并找岀相关答案，最后带着学生说说答案，觉得学生大致了解了文章讲了什么内容;或者由于自身水平有限,这些老师总是把教学重心放在对语法规则和文学表现手法的反复分析上,毫无新意。我们不应把个人的不思进取转化为对语文课堂的懈怠，在上课的时候应该首先意识到是〃我〃在上课而不是〃教案〃在上课，每一堂课都应该是独一无二且无法复制的。（二）外

8、因：应试教育浪潮之下的功利化、目的化教学〃现有的人才培养方式的确存在许多问题，不能适应社会发展，也不利于学生健全人格的培养。最大的弊端是不讲差异，不重视发展学生的个性，不重视因材施教，容易把所有的学生都变成同一个模子里的’标准件’〃。⑤杜威也曾提倡〃教育即生长他