英语教研论文

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1、英语教学中汉文化的参与和渗透王永霞近年来，中学英语教法上先后推行听说法(结构法)、意念法、功能法、交际法等，这些新方法推动了英语教改的进展，但另一方面它总是以欧式的教学法为轴心，我们只是被动地围绕着这个轴心作些适应性的变革。因而不禁要疑惑：小国人教英语，汉语言和汉文化该怎样参与和渗透？语言作为交际工具有其“通行”的特点，而民族语言又体现着民族特点。学习英语的目的是为了适应新的国际国内形势和日常生活的交际。不论从教学过程,还是交际功能讲，都和汉语言、汉文化有着千丝万缕的联系。这就要求英语教师不仅要有过硬的专业水平，而且要有较高的汉语言修养和汉文化修养。初、高小阶段的英语教学

2、口标是不同的。初小阶段是学英语年龄段的“学话时期”。这个时期的特点是尽量摆脱汉语束缚，尽可能地创设英语坏境，让学生感知、亲近英语。高中阶段，学生对外界的看法逐渐形成观点，他们从理论上把英语当做第二语言來学习，要求探讨英语领域里更深层次的内容和规律，如语法的复杂变化关系、使用英语国的文化历史、意识形态、宗教信仰、风俗习惯等。英语，自然而然地受到了汉语的干扰，学生不自觉地用汉语知识套用在英语上。如何使学生摆脱母语干扰，又充分利用母语的知识迁移？这就需要英语老师有较高的汉文化修养。我们在英语课堂上常常看到学生用汉语语法套用英语语法的例了。倒如英语中的“代替”一词，学生容易混淆。

3、汉语里“代替”是动词，在英语里“代替”的词性不固定。它既可以是动性的:taketheplaceof；也可以是介词：“insteadof(inplaceof)：或副词：instead・在“谁來代替史密斯先生去那里呢？”用WhotaketheplaceofMr.Smith?用WhowillgothereinsteadofMr.Smith?在“谁来代替史密斯先生去那里呢？”而：史密斯先生病了，谁代替他去那儿呢？”用Mr.Smithis川.Whow川gothereinstead?遇到这些问题，英语老师就要指出英、汉语词法的区别，英语词性要活一些,汉语词性相对稳定。不要用汉语习惯套

4、用英语。以消除学生疑虑。英语老师如果缺乏汉语言知识，遇到这类问题时，只能说“英语”而搪塞学生。学生在高屮阶段不仅应用英语的能力冇了捉高，汉语水平也冇了相当的基础。他们在学习过程中，很容易把两者放在一起进行比较。汉语和英语相比齐有哪些特点；同样的内容汉语怎样阐述，英语怎样表达；交际时各自怎样表达才算得体，它们之间有无共同规律可寻，可否变通。对这些问题学生总是想找到明确的答案。这个答案只能在英语教师里，课堂上要讲清，要点破。这样学生学的是活的语言而不是教条。Therestandsabigtreeonthehill.学生脑子里会很快出现另一个动词:(Thereis)o那么，紧接

5、着就会问：为什么用Therestands不用Thereis.老师可以举出一个同样的用汉语表达的例子：“山上聶立着一棵大树”「晶立”和“站”表达的目的是相同的，其特点是形彖生动。这样既满足了学生的好奇心，又激发了学生学英语的兴趣。再如：“孩子病了母亲要给医生打屯话，请求给孩子看病”。可以问：1.Willyouexaminemyson,doctor?2.Wouldyoupleaseexaminemyson,dodtor?3.Iwonderifyoucanexaminemyson,doctor.这三种问法都是一个目的、都很礼貌。但第三种问法更得体。它既礼貌，又表达了母亲焦急、渴

6、望、急于知道结果的迫切心情。找准这个“得体”问题的答案，离不开汉语知识，这是确定无疑的。汉语是一种特别具有表现的语言，形象生动，内涵丰富，富于韵律感。英语的特点是准确、具休。英、汉语的交流可求同存异，优势互补。如英语教材中《盲人摸彖》里冇一个描写第四个盲人的动作的句了：Thefourthblindmanopenedhisarmsandclosedthemroundoneoftheelephanfslegs.它具体、准确出也写了动作的全过程，给人一种立体感但用汉语表示总不能说成“第四个盲人张开双臂围绕着大彖的一条腿靠拢双臂”。这是由英语本身的特点决定的，因此不能直译。鲁迅的

7、《药》里冇一句话：“灯光照着他的脚，一前一后地走”这句话不论从句式结构(状语后置)上，还是语义表达上都类似英语语法。同样给人具体、准确形象生动的感觉。英汉语之间的这种差异、变通的现象在课堂上是司空见惯的。把握住这些内容，较口如地进行课堂教学能使课堂变得牛动活泼，变枯燥的语法课为新鲜的活的语言运用课，激发起学生学习英语的兴趣。过去英语教学往往把一篇课文裁成几片，几段讲授，各门独立，如同把一件完美的衣服撕成碎片，课堂成了教堂。讲语法也只是涉及皮毛，生硬地把“格式”塞给学生，让学生照猫陆虎，依葫芦应瓢，学生往往是知其然而不知其所以然