高中英语教研论文

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1、.高中英语“分组合作”教学模式探究[摘要]    《英语课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果。本文就该模式的内涵、实施策略、内容及其反思等方面初步探讨。[关键词]小组合作学习实施策略反思一、引语    实施新课程改革以来，学生学习方式的转变是我们英语教学改革的一个重点，在学生所采

2、用的自主学习、合作学习和探索学习等方式中，小组合作学习对学生的英语学习起到了很大的促进作用。二、小组合作起源与理论    小组合作学习（CooperativeLearning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习，是能体现“自主、合作、探究”...的学习方式，是一种教学方法、教学模式。是学生通过分工合作共同完成学习目标的一种学

3、习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。《英语课程标准》指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习活动的过程。”合作学习不仅是我国新一轮课程改革倡导的一种

4、重要学习方式，同时，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。现代心理学研究表明，学生与他人的交互作用，对学生理解掌握所学内容能起到重要作用。现代教育观念的核心在于培养学生主体意识和参与意识，学生是学习的主人，是认识、实践、发展的主体。教师要强调学生的参与意识，培养他们的合作精神。在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。合作学习模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。新课改以来，高中教学由原来的“以教师为中心”的方式逐渐转到“

5、以学生为中心，教师为主导”的方式。“填鸭式”“满堂灌”...的教学方法也有所改变。新版英语教材的推出更符合当代社会发展的需求和学生兴趣的需要，它更注重语言的运用能力，注重学生的智力开发，特别注重培养学生的思维能力、创造性和自主学习的能力。面对这种情况，新的教学模式———分组合作教学就被提了出来。三、分组合作学习的含义　　分组合作学习是合作的一种特殊表现形式，是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用。合作学习能够显著提高学生的学业成绩，它改变了学生在课堂中的参与方式。在目前许多课堂教学中，学生的参与没有得

6、到足够的重视而呈单一化、封闭化。学生的参与方式更多的只是对问题的回答，它被看作是教师组织教学的手段而没有被理解为学生的存在方式。分组合作学习不仅要求教师成为小组中的一员，要与学生保持着双向交流，同时也鼓励学生之间的交流，它增强了学生主动参与学习的社会性和有效性，赋予了英语这门学科语言的真正本质。四、分组合作教学模式在高中英语教学中的应用　　分组合作学习离不开小组之间的相互合作，科学合理的分组是有效进行合作学习的重要条件。　　1.分组的策略　　教师对学生进行分组时，应考虑以下一些因素：　　（1）学生的层次要保证同一个合作学习小组包含

7、有学习成绩为好、中、差等不同层次的学生，从而保证小组成员的多样性，这样能够保证先进生和后进生都可以从合作学习中受益。...　　（2）学生的能力有的学生口头表达能力强，有的学生思维比较深刻，将这些具有不同优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，更有助于每个组员的全面发展。　　（3）学生的性别心理学的大量研究表明，不同性别的个体在认知、风格、能力和性格特征等方面都存在着差异。在小组合作中混合男女生可以丰富小组认知问题、分析问题和解决问题的视角。　　2.各组成员的任务　　（1）小组长：是小组的负责人，按教师的要求合理安排本组的讨

8、论和学习活动，检查学习的情况，及　时向　老师反映本组完成学习任务的情况，帮助后进生学习。由于小组长得到老师的高度信任，他们的学习积极性很高，其组织工作的积极性也很高。　　（2）后进生：在小组的帮助下，学习劲头比以前要好些。同时，由　于得到　老师的鼓