语文口语交际教学策略的运用

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1、语文口语交际教学策略的运用语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。而说话是语文教学的组成部分，说话担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的垂任，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，止学生掌握交际的技能，培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的索养，是每个社会人适应现代社会交际最基木的能力需求。新课标要求学生“具有□常口语交际的基本能力，在齐种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，我在

2、平时的教学屮以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生Z间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。口语交际的重要性在于服务于生活，服务于生活正是言语交际的最终训练H的。由此可见，口语交际不能只局限于课堂,还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。在全面提升学生的综合索质，我们把教知识与教方法有机地结合起來，教会学生自己去学习，努力培养学生的自学能力，为了让学生得到充分的锻炼，我在教学中运用了如下教学策略（-）融情激趣“情趣是学生积极参与语言活动的内在动力”。因此，

3、我建立一种以人为木的开放式的教学模式，营造一•种轻松和谐的的氛围，使节奏疾徐相间，张弛有度，与学生的身心节律彼此相应。便于学生从容参与，轻装上阵，畅所欲言。比如：在一节能说会道《我想和你做朋友》的口语交际课我便采取了融情激趣策略与学生交朋友。老师走进教室就说：“看到同学们一张张天真的笑脸，真想认识大家，你们是不是也想认识我这个大朋友呀？你们想了解我什么呢？”学生来了兴趣这个说：“想知道您的名字？”那个说：“想知道您的爱好”……通过师生的交流，学生了解了新老师，并从交谈中，让学生得到一种愉悦的情感体验，激发了学生的认知动机和口语交际的

4、欲望，使他们乐于与人交际，促进了学生口语交际态度、能力、习惯的合谐发展。随后，我让学生自由练说，为介绍自己做好准备，最后，我改变课堂组织形式，让学生寻找自己的好册友，自由组合，互相作自我介绍。这节课还剩几分钟，我提意：“同学们，每个人都有自己的好朋友，一个、两个或者许多个让我们一起动手做一张朋友卡吧，可以去找口己的好朋友一块儿填写。”顿时气氛更加热烈起來，学生三个一群，五个一伙地扎堆，互相询问生日、电话，看同学对口己的评价,个个脸上洋溢着笑容。（-）案例分析提供交际案例，发展学生的口语交际能力，是一种有效的口语交际训练方法。案例就是

5、一个交际的悄境，即可以描述正确的做法，让学生仿效，也可以描述几种做法让学生去选择、讨论。女口：在教学能说会道《接待客人》口语交际课时我为学生提供了这样一个案例：1、刘阿姨带着女儿到小丰家做客，听到门铃声，小丰开了门，不招乎刘阿姨进屋，就自己跑进屋里去了，妈妈和刘阿姨谈话，小丰又不时出来打断，刘阿姨走了，小丰也不送客。2,小燕到小丽家玩，小丽热情地请小燕进屋，还把心爱的书本拿给小燕看，小燕要走了，小丽有礼貌地说“下次再来”。通过案例对比，学生领悟到接待客人，要热情有礼，要会使用礼貌用语。案例分析还可以提出一些问题让学生发现并探索讨论灵

6、活多样的正确的口语交际方法，女恥在接待不同年龄的客人要用怎样的方法和他们交谈。（三）角色体会“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）在课堂上，我让学生扮演角色，分组进行对话练习，领悟交际语言的应答性，体验出人物对话由于情境、身份、说话内容的不同而发生的语气、语调的变化。女n：我在教学《接待客人》这一课时，我设计了以下几个角色，1、爸爸的同事来到你家，正巧妈妈出去了。2、你去同学家做客，正巧同学一个人在家。3、老师到你家采访，你们一家子都在家。4、妈妈带你去阿姨家做客，在阿姨家正好有一个年龄和你丼不多的小妹妹，妈妈让你

7、和小妹妹友好相处，学生在一定的情景内，在小组内自行设计表演，学生在扮演不同的角色屮，培养了口语交际能力。在教学一些童话故事时，我让学生分别扮演不同的角色进行对话，同时，我还采用改变故事情节增添角色进行对话；依据课文悄节补充对话；改变体裁进行对话等方式，来培养学生的口语交际能力，学生无论担当教材小的角色、想像的角色，还是扮演童话中的角色、现实生活中的角色，都顺应了儿童的情感活动和认知活动的规律I。我有时还与学生共同扮演现实生活屮的角色，确定某一•主题进行对话。女m售货员与顾客、父母与子女、司机与乘客、老师与学生等等。这些角色虽然在现实

8、生活屮就在学生身边，但是,由于学生是从自本角色”到“他角色”的转换，学生感到既亲切又新鲜，悄绪很兴奋。他们仿佛进入了现实生活的情境。在这些情境屮，通过角色的对白、角色的情感交流，进一步加强了口语交际的训练和体验，在实践屮规范了口头语言