英语写作错误分析及对策

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1、英语写作错误分析及对策屮学英语教学大纲和高考说明都要求学主能根据所给提示条件写出100个单词左右的英语短文。内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误。这看上去似乎是不很高的要求，在教和学的实践中达到却非易事。历年高考，师生口夜拼搏努力，弔面表达得分率总是偏低，即是证明。学生英语书面表达的主要困难有：1、汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓

2、语、动词学习应用中出现的负迁移。有必要反其道而行Z,加强英语谓语动词变化的训练以矫枉过正。2、英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学牛在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常有汉英翻译词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头整句农达习惯的建立和听力理解。3、从生理和心理方面看，高中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出，为此要尽可能

3、使学生接触大量和他们生理发展相适应的英语语言材料，以便于他们吸收丰富自己的英语知识。4、书而表达单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么冋事书而表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。具体做法是：①课文的词汇教学，不局限于照木宣章，而是结合英语的构词，同义反义比较,名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，借此培养学牛•用完整句子表意的能力

4、。②课文教学的过程读、写、听、说交替。一般听说在先，读写在后。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性，以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学牛稍加思考能够理解，为学牛同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，在不知不觉屮了解掌握更多的英语语句表达方法。③指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的界同关键所在。使用频率高，结构

5、变化较多的英语常用动词如wishhopeexpectZ类的动词要经常反复采用不同形式练习，帮助学生熟练掌握常用动词句了结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。④冇时结合课文，冇时另外补充材料，采用各种形式指导学牛改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。二、蓄势待发“读书破万卷，下笔如有神気这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。世界箸名的外语教学理论家美国人StephenKrashen在其1993年出版的教学理论力作《PowerofRcadingInsightfromthcrcscarch》中指出

6、外语学习过程小①外语书读的多的人，具读写能力比读书量少的人强。②第二语言的阅读量和语言的习得Z间冇肯定的关系。研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高笫二语言的冇效必由Z路。读书和写作就好比输入和输出，没冇足够的输入吸收是不可能有大最的输出的。屮学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易适当，时问上尽可能不给他们加重额外负担。经过比较选择，采用省高校出版社发行的“高中英语泛读教程”为主，国家级刊物“高中英语画刊”和全国发行的“中学生英文报”和“英语辅导报”为辅。这儿种阅读材料内容广泛，语

7、言生动，体裁多样,文章长短适宜，很受学生们的欢迎。时间安排平时利用早自习限时完成，以每分钟50到100个单词计算阅读量,髙三年级每周用两节课的吋间专门用于学生自己自山阅读英文朵志和报刊，老师个别指导解答问题，一•般经过两学期到三学期的坚持阅读，学牛:们就会感到英语常用词的基本词义和情景有很大提高。动词的结构和变换也比较熟悉和习惯了，实际上学生已在不知不觉充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨任务，为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。学住进行英语阅读时是否积极主动，满怀热情，对于语言材料的理解

8、和吸收影响极人，若是抱着完成老师作业的态度读书，就可能出现和尚念经有口无心，前面看过，后面忘光的现象。因此，仅仅为学牛•选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够,教师要想法在指导学生阅读的过程中激发培养学生主动学习外语的兴趣，增强学生学外语的白信心，形成良好正确阅读外文材料的习惯，基本的做法是经常让学牛个别地在自己的同学面前理解，