高三英语写作错误分析及对策研究

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1、高三英语写作错误分析及对策研究　　【摘要】高考英语大纲中明确指出，高中生应能根据提示写出120个单词左右的短文。但在实际的考试中，高中生却总会不可避免的出现各种写作错误。为了减少学生写作中出现的错误，本文运用错误分析的理论，收集了陕西省富平县实验中学高三五班的72名学生的英语作文并进行分析，将他们作文中的错误分类、总结，并分析错误产生的原因，从而寻求有效减少错误的策略。　　【关键词】高中英语写作错误分析错误分类错误归因　　一、错误分析理论　　错误分析是指对第二语言学习者的错误进行的研究和分析。进行错误分析的目的在于，找出学习者对语言的掌握程度并了解语言学习中的普遍

2、难点，以便对教学和教学材料的准备提供帮助。S.P.Corder将错误分析分为以下五个步骤：搜集错误、鉴别错误、将错误归类、分析错误产生的原因、评价错误。　　二、高三学生英语写作常见错误的统计与分析　　1.错误类型　　詹姆斯（2001）将错误分为：本体错误、文本错误、语篇错误。笔者进一步将错误分为：本体错误、词汇错误、语法错误、衔接错误、语用错误、中国式英语错误。　　2.错误统计　　表1是此次对所收集到的72名被试学生写作材料中的错误的统计结果。　　三、错误实例分析　　1.本体错误　　1）Hewasterriblyill.Howeverhestillstayedup

3、playingcomputergames.　　2.语法错误　　2）Onlybystudyinghard，IcanimprovemyEnglish.　　3.词汇错误　　3）Mybestfriendoftengivesmesomegoodadvises.　　4.衔接错误　　4）Almosteveryoneintheworldiseagertofindajobwhichissuitabletothem.　　5.语用错误　　5）Hisgrandfatherkickedthebucketlastyear.　　6.中国式英语　　6）BecausehewaspooratEngl

4、ish，sohegaveupthechancetogoabroad.　　四、错误归因　　总结归纳上述错误，可以得出产生错误的主要原因如下：　　1.母语干扰　　语间错误是语言的迁移性引起的，也是受学习者母语的干扰所产生的语言错误（例6）。　　2.语内干扰　　语内错误是导致错误的主要原因，主要是由于对目标语的规则理解错误所产生的，学习者把目标语的规则应用到并不适用的地方（例1，2，3，4）。　　3.非语言因素的干扰　　此外，Stermon提出的归纳性语言错误既不是指学习者的目标语水平不高，也不是受母语干扰而产生的，而是在一定的教学情境和社会情境中所引发的语言错误，是由

5、于教师讲解不清或教学方法不当引起的错误。　　五、结论与启示　　根据以上错误类型的统计和比例的分析，以及对错误归因的探讨，笔者得到以下减少错误的措施。　　1.学生角度　　1）扩大词汇量，掌握足够的基本词汇和惯用语，准确掌握一些常用句型，准确掌握词的涵义和用法。由此，避免写作过程中的词汇错误以及其他类型的语内错误。　　2）培养语篇意识。背诵一些各种题型的范文，由模仿到独立写作。英语写作不能简单地看做孤立句子的总和。　　3）加强阅读。“读书破万卷，下笔如有神”。StephenKrashen（1993）指出，外语书读的多的人，其读写能力比读书量少的人强。　　4）培养良好的

6、写作习惯，注意细节，减少标点符号，字母大小写等本体错误的出现。　　2.教师角度　　1）正确认识错误的积极意义，端正处理学生错误的态度。刘润清曾指出，外语写作是一个创造性的构建语言的过程，出现错误并不等于失败，反而说明学习者正在积极的对所学的知识进行假设和检验。　　2）在传统的词汇和语法的教学过程中，重视学生的输出训练，合理安排教师输入和学生输出的比例。　　3）遵循一定的改错原则：给出详尽的思路和解释，而不是直接给出正确的答案；及时改正学生所犯的错误，以免学生内化错误；改错不是教学的目的，而是完善教学的方法。　　【参考文献】　　[1]Corder，S.P.TheSi

7、gnificanceofLearner’sErrors[J].InternationalReviewsofAppliedLinguistics，1967：149，59.　　[2]Corder，S.P.ErrorAnalysisandInterlanguage[M].Oxford：OxfordUniversityPress，1981.　　[3]EllisR.TheStudyofSecondLanguageAcquisition[M].Shanghai：ShanghaiForeignLanguageEducationPress，1994.　　[4]戴炜栋，束定芳.对比

8、分析、错误