论文农场小学朱素梅

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1、小学语文教学中存在的一些问题农场小学朱素梅小学语文新课程在实施新课程的过程中，存在一些问题需要反思。1、如何关注学生的学习方式，如何求得实效。努力倡导“口主、合作、探究”的学习方式也止是课堂教学改革所努力的方向。把学生分成若干小组学习，是合作学习的一种主要形式，被教师广为使用。但在授课屮也我发现，自主、合作学习的形式多，实效少。在平时的听课和教学中，我发现有的教师把问题一提出直接进行合作讨论;而有的问题则只需要学生经过独立思考就可以解决也去让学生进行合作讨论;有的合作讨论的范围太空太大，学生不知道该去合作什么，讨论什么；有的合作讨论则根木没有时间的保证，儿个学生凑到一起还

2、没说几句话时间就被终止了；有的小组学习，几个学生各自将答案一对便完事了，根本没有了合作,没有了讨论;有的小组学习中，有发言权的依然是那些学习好的，学习差的则只是旁听；有的小组合作因缺乏有效的组织和对学生良好习惯的培养而变成了学生说笑或玩耍的机会;述有的教师在学生合作学习时不知道口己该做些什么……组织小组式的合作学习要遵循合作学习的原则。首先,合作学习要建立在独立思考的基础之上。具次，要选择好合作学习的时机，当学生的确遇到疑难时，当意见不统一吋去合作才会是有意义的学习；再次,合作讨论吋耍有明确的问题、内容、方向、范帀，合作气氛要民主，要各抒己见，诚心参与,并且要有时间保证。

3、在引导学生进行合作学习的时候，必须根据这些原则进行指导，或者把这些原则作为选择教学形式的决策依据。合作学习也不应期望获得统一的答案，应允许学生在合作讨论后仍有不同的意见和观点。2•要防止两种倾向：一是以过程分析代替口标落实，二是只重视结果的得出而忽视过程的体现。在教学中，经常可以发现，我们许多教师把过程当作目标，把“学过了”当作“学好了”，把“分析完了”当作“分析好了”。很明显，“学过”与“学好”，“分析完”与“分析好”Z间还是有很大区别和距离的。学生学过了，但并不能说明学生就完全掌握了、理解了和吸收了。对教材分析完了，同样也不能说明就是分析好了。并且很多时候，那些看似头

4、头是道的分析其实已经偏离了教学的重点和目标。这样的过程分析，忽视了目标的存在，教学效果得不到体现，更谈不上对教学任务的落实了。另一种倾向就是只重视结果的得出而忽视了过程的体现。木人认为过程的体现应主要看两个方面，一是看老师教的过程,即教师是如何启发、引导的,二是看学生学的过程，即学生是如何获取知识的。就拿语文朗读指导来说，朗读一般也讲求两个方面，一是数量，二是质量。朗读的遍数多了，也可以算作是有了朗读的过程，但更应体现出质的训练过程。怎样体现呢？同样要通过数量来体现。在一次次的反复朗读中，后一次要能比前一次有所进步，有所提高，要能体现出诵读训练的层次性來。要能让学生在多次

5、的反复的不断训练中，逐步地去体味语言，体会情感，提高朗读的能力,最终达到自能感悟的程度。3.多媒体资源得到了广泛的应用，但对媒体资源的开发和利用还应更科学、合理。我们都知道，多媒体教学资源尤其是多媒体课件的应用是现代教育的需要，它所带來的便利和优势也是有FI共睹的。但是在多媒体课件的开发和使用中也反映岀了一些问题:一是对多媒体课件的期望太高、太重，而过份依赖课件。部分教师认为没有课件就上不出好课,于是将课件作为提升授课水平和效果的亮点为口己增色出彩。为了增加课件的技术含量，单纯地追求课件的高、新、奇，课前耗费犬量的时间、精力去制作课件。一节课从开课到结课始终都在使用课件,

6、整堂课成了课件的演示课，整节课看到的只是声像咅画的不断变换和展示，而看不到教师的引导，看不到学生的思维，本应是教师和学生的活动也由课件包办代替了。二是对多媒休课件的认识和定位述不够清楚,致使主次不分，宾主倒置。多媒体课件的便利和优势再多再好，但它也只是教学的辅助手段,而不是主耍手段。在授课屮，部分教师的课有明显的教师跟着课件跑的倾向和痕迹，教案是根据已有的课件來设计的，教学进程是由课件來控制的，教学节奏也是由课件來决定的,致使课件占据了教学的主导，而教师则变成了课件的操作者和跟随者，学生面对的是课件而不是教师。对多媒体课件的开发和使用还应大力提倡和推广，但同吋还必须加强在

7、这方面的研究,耍用得更科学，更合理。课件使用得好了，的确能为语文课带来新鲜的空气，能增色出彩，不然则只会是适得其反。