论文范文【精品】浅谈教师课堂语言技巧

《论文范文【精品】浅谈教师课堂语言技巧》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈教师课堂语言技巧浅谈教师课堂语言技巧摘耍：讲课不是仅仅站在教室前面，传承你知道的知识，而是一种特殊的交流形式，其中声音、手势、身体移动、面部表情和眼神接触可能成为课堂教学内容的补充，也可能影响课堂教学。你讲课的方式会对学生的注意力和学习效果产生不可估量的影响。关键词：教师；授课；语言；技巧课堂语言对一节课的成败也有很大的关系，那么，课堂语言的技巧有哪些呢？一、教师的授课语言要“甜”有些教师的课堂语言比较生硬，语气粗重，平板冷淡，少情寡味，犹如教堂里扯长嗓音的诵经声，既不能引起学生的听课兴趣，也不能调动学习积极性，对教学质量的提高，影响很大。为此，有必要强调一下，教师的

2、授课语言要甜一点。这里的“甜”，是指充满教师的激情，饱含知识营养，能激发学生求知欲的言语，是让学生在甜美、欢悦的感情所造成的氛围中，集中精力，认真学习的言语，为此授课教师要做到几下几点。(一)语言的“甜”,源自对学生、对教师这个职业的爱只有爱学生，与学生打成一片，才能了解到学生的喜怒忧乐、兴趣爱好、希望耍求。作为心声的语言，才能温和、亲切、甜美。有人对教师这个职业一腔怨气，对工作抱应付态度，动辄生气，迁怒于学生，又怎会有“甜”言奔涌？从教十余年来，我渐渐爱上了教师这个职业，看到学生像看到自己的孩子一样喜欢他们。因此，首先耍爱学生、爱职业，有道是言rti中出，甜自爱来，就是

3、这个道理。(-)要注意心理修养，善于控制和表现自己的情绪无论在课外遇到什么不顺心的事，在走进教室之前，一定耍使自己恢复常态，不能把自己恶劣的情绪传染给学生，更不能向学生流露其至发泄。这种高度的情绪控制力首先来自于平素的心理修养，来自于高度的职业道德。在教室里，每个教育者，都是属于教育事业的,属于教育对象的；即使在课堂上碰到了学生回答不出问题，甚至有不遵守纪律现象，也应该冷静，保持良好的心绪，和蔼、亲切，讲出“甜”的话语来。记得刚上班时，一看到学生捣乱，就会怒上心头，禁不住狂风骤雨训斥一番，弄得学生颜面扫地。现在想起仍觉得口已应控制情绪。我们有义务教育学生，但是也要维护学生

4、的尊严，注意方式。可以把犯错的学生叫出來用甜的语言教导他，这样即维护了他的尊严，同吋也会赢得他的感激和尊重。（三）揣摩言语技巧，运用语气、语调、节奏等表达“甜”甜的言语，除了浸透了感情之外，一般还表现为语气亲切，柔软，但不失庄重感；语调低一点，但不失其速度与生气；语感儿童气足一些，乂没有矫揉造作Z嫌。话中洋溢着与学生一道探寻知识奥秘的兴味。这就需要学点儿童心理学和儿童语言，尽量把自己失去的童心寻回一些儿来，使口己的口语对儿童的口味。唯其如此，才能使学生听出“甜”味来。（四）要注意表情的运用人们的面部表情是丰富多彩的，它最复杂、最敏感，也最微妙。甚至很难用语言表达的细微深刻

5、的感情，都可以通过面部表情惟妙惟肖地表达出來。课堂上，学生不但要听，还要看。要让学生感觉出语言的“甜”味來，无疑表情可以帮你大忙。如果你面目慈祥可亲，情感表露丰富，会大大加强言语“甜”的效果。上大学时，一位老师教我们《理论力学》课，这门课深奥晦涩，但是我们整节课都听得很专注，而且能学会。为什么呢？因为这位老师和蔼可亲，眼神中含着笑意和鼓励，谆谆善诱的语言洋溢着快乐，像叙家常一般，在不知不觉间，每一个知识点像潺潺的泉水一般流进我们的脑海。因此，且不可忽视面部表情的作用，特别是眼神的运用。要让学生从你的眼神中看岀深厚而动人的感情，倾心而热烈的嘱托，热情而深沉的关怀。二、教学语

6、言的速度要得当教学语言的速度“快些慢些”，是不是合理，是不是科学，对于教学效果的好坏有直接的影响。并冃，这“快些慢些”Z间有不少值得研究的学问。H常生活中，每位教师各有自己的语言习惯，彼此说话的速度总是有差别的。比如，年轻教师说话比较快，连珠炮式；老年教师说话往往缓慢，“挂慢档”;女教师讲话，常常比男教师快；这些都是指“生活语言”来说。至于“教学语言”则属于一•种专门的工作语言,它在许多方面与生活语言不同。就拿速度来讲，不论是什么年龄、性格、籍贯、性别的教师，一旦进了课堂，上了讲台，就不应该用日常的生活语言习惯速度去讲课，而必须受课堂教学自身规律的制约,受与教学有关的诸多

7、因素的支配，不得有任意性。凡有事业心、责任感的教师，都应该对自己的教学语言速度进行一番科学的分析与检验,都应该认真地探索和把握最科学、最合理的教学语言速度。有些教师上课吋说话的速度过快，看起來滔滔不绝、口若悬河,而学生听课的效果并不好。我们学校有一位女教帅，敬业精神首屈一指，但是讲课的语速太快了。上一句诡未听清，下一句乂叽里咕噜出来了，学生们总是处于高度紧张状态来听课，久而久之就疲惫不堪了。这正是因为发送信息的频率太高，使听课人的大脑对收取的信息处理不迭，势必形成信息的脱漏、积压，导致信息传收活动的障碍甚至中止。反Z,假使教学