课外阅读导读课策略探讨

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1、课外阅读导读课策略探讨［摘要］小学低年级是阅读的启蒙阶段，也是正规学习的起始阶段。从低年级开始开展课外阅读，势在必行。开设课外阅读导读课是推动课外阅读的迫切需要。本文就此探讨了小学低年级课外阅读导读课的相关策略O［关键词］低年级；课外阅读；导读课；策略课外阅读对小学生的语文学习至关重要。低年级学生由丁刚刚入学，对学习抱有极大的热情。因此，教师应抓住这一可贵的时机，积极有效地培养孩子的阅读兴趣，引导孩子开展课外阅读。根据低年级学生的特点，笔者在引导低年级孩子开展课外阅读时，主要借助图画书开设课外阅读导读课。本文就此谈谈自己总结出的几点冇效策

2、略。一、动情朗读激兴趣记得曾经有无数人问曹文轩：“究竟有什么办法让孩子喜欢阅读？”，他答道：“朗读一一通过朗读，将他们从声音世界渡到文字世界/美国教育心理学家杰洛姆?布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。由于低年级孩子识字量有限，注意力不集中，没有能力完全自我阅读，作为他们的启蒙老师，就要利用“进水楼台”，帮助他们了解整个故事，协助他们逐步成为真止的读者。身为低年级教师的我们，应该声情并茂地读故事，充分利用肢体语言来“演”故事，用有趣、生动、夸张的手法来呈现故事，用“预告精彩法”

3、来吸引孩子课外阅读，激发孩子的阅读兴趣，培养注意倾听的习惯。如在导读宫西达也的《你看起来好像很好吃》时，我用夸张的语言、肢体动作，展现了霸王龙的粗暴可怕，小甲龙的善良、可爱，孩子们被故事深深地吸引了，时而惊恐万分，担心着小甲龙的安危；时而会心一笑，感动着小甲龙的善良；时而哈哈大笑，快乐着甲龙宝宝的天真……二、巧设悬念拓想象爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是冇限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，“想象力是人类创新的源泉”。孩子阅读的基础是想象力，能够用想象力看到眼睛看不到的东西，这才是真正

4、的阅读。一本好的图画书不仅仅为孩子呈现了一个精彩的故事，同时也是帮助孩子提升观察力，丰富想象力，升华他们精神境界的最佳路径。教学时，要重视学生读图能力与想象能力的培养。教者可以选择最动人、最让人浮想联翩的图画引导学生观察图中的色彩、细节，画法等，感受画面、文字以外的世界。让孩子插上想象的翅膀,超越时间的局限，让思绪飞翔，让心灵充盈。如：《蚂蚁和西瓜》讲述的是为了把好吃的西瓜带回家，蚂蚁们集体出动……先把家里装满，再痛快地饱餐一顿，最后还在西瓜皮上玩滑梯。小蚂蚁，大西瓜，导读这木书时，我问：“小蚂蚁会用什么办法把大西瓜搬回家呢？”，问题一出

5、，顿时班里“炸开了锅”，有的说搬，有的说扛，有的说推、顶，更有小朋友说搬不动就吃掉它，引來一阵欢笑故事简单而有趣，孩子们沉浸在这种简单的快乐中，丰富了想象力，也被蚂蚁们的勤劳、乐天、聪明和因队合作的精神而感染。三、欣赏图画习方法i般来说，图画书都有一个独运匠心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……。图画书是图画和文？的合体，在图画书里，图画不是文字的附庸，而是书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面就能“读”出故事。有时，图画的

6、魅力远远胜过了文字，是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”。所以，在教学中，教者要放慢脚步，领着孩子慢慢欣赏，千万不耍急着翻页，让孩子仔仔细细地去发现，让孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，习得方法。如《小猪变形记》一书中，书中图画色彩欢快明丽，给人愉悦的心情,书屮许多细节充满幽默，藏着“神秘”，导读时，我着力引导孩子寻找“神秘”，如小猪刷斑马漆后尾巴上挂着的小刷子，小猪每次糟糕后身边总有一个惊恐的小动物，透露岀小猪的窘像。这些“神秘”Z处一旦被挖掘，便充满了趣味。相信以后孩子自己读图画书时，便不会忘记去寻找这些“神秘”。四、詁味语言

7、以积累图画书的语言浅显精炼、易懂规范，生动活泼，符合儿童年龄特点。优秀的图画书是孩子学习语言、丰富词汇的好范样。教学中，语言学习有多种方式：听老师动情读、反复读、同桌讨论、看图讲述、故事接龙、创编或改编等。孩子在多种形式的学习中，老师的引领下，感受文字的魅力。其中，“听教师动情读”是低年级孩子阅读的主要方式，也是学习语言的重要方式。除了读中积累，有的图画书有英独特之处，特别适合让孩子进行模仿，能让孩了领悟图画书语言表达的形式与精髓，积累语言。静品书香，为孩子开启阅读之门，当阅读把快乐带给孩子时，也就把不可估量的巨大精神财富带给了他们，为他

8、们建造起了自山的精神空间与心灵家园。愿老师们不懈的努力，让所有的孩子在阅读之路上可以走得更远参考文献：[1]语文课程标准・[M]•北京:北京师范大学出版社,2012[2]肖涓•论图画书与儿童发