课改反思及对策

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1、当前基础教育课程改革的反思和对策［摘要］本文从基础教育课程改革的背景和必要性谈起，挖掘了基础教育课程改革中存在的种种假象，提出了木校对基础教育课程改革的基木对策，旨在抛砖引玉，让这个当前基础教育的热点问题成为每一位教育工作者思索的话题。［关键词］基础教育课程改革背景假象对策二零零三年十一月，我有幸出席了梁平县基础教育课程改革工作会议，聆听了各位领导及同行对本县基础教育课程改革工作的阶段小结及反思，回答了组委会的问卷调查，找出了当前“课改”的最大怵I惑是评价体制与新《课标》、新理念之间的矛盾。诚然，基础教育课程改革是一项艰巨而复杂的系统工程，作为一名教育工作者——新“课改”

2、的“排头兵”，又该为此做些什么呢？我想，首先应加强对新课程改革的理论学习和研究，尽快转变那些不适合新课程改革的一些传统观念；其次，更重要的是结合木校实际进行校本研究，加强校本的合作、交流，大胆•研究适合本校特点的新课程改革对策。为加速我校新课程改革的进程带好头。一、基础教育课程改革的背景1、现行基础教育课程存在的问题(1)教育观念滞后，人才培养目标同吋代发展的需求不相适应；(2)思想品德教育的针对性、实效性不强；(3)课程内容存在难、繁、偏、旧，过于注重知识传授；(4)课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技和社会发展的新内容,脱离了学生经验和社会实际；(5)课程

3、实施过丁强调接受学习、死记硬背、机械训练；(6)课程评价过于强调甄别与选拔的功能；(7)课程管理过于集屮，强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求。2、基础教育课程改革是时代发展的必然。新课程改革是与世界各国蓬勃开展的教育改革(其核心就是“课改”，因为课程集中体现了教育思想和教育观念，课程是实施培养目标的施工蓝图，课程是组织教育教学活动的最主要依据)和发展一致的，是当代科技、经济和社会发展的迫切需要。从国内来看，基础教育课程改革是社会发展对基础教育现实要求的具体反映，也是对近年来我国教育教学经验与成果的深化和完善。我国是一个人口大国，人口索质

4、直接关系到参与国际竞争，关系到民族的兴旺发达。邓小平同志曾经指出“一•个十亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源的优势是任何国家也比不上的。”江泽民同志也指出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”改革妨碍学生创新精神，创新能力发展的教育观念、教育模式，全面推进素质教育，极大地提高民族新生一代的素质，是实施科教兴国的战略，是实现中华民族伟大复兴的关键。曾是北京大学的教师，现任北京大学附屮校长赵饪琳对我国的基础教育作了客观的评价——我国的基础教育存在两强两弱的现象：我们的基础知识比较强，我们的考试能力比较强；我们的动手能力、实践能力比较弱，我们的创新精神、

5、创新能力比较弱。我们的强项别国正在研究，H在知识经济中易被信息技术所弥补，而我们的弱项恰恰是二十一世纪人才必备的素质。中国教育学会的会长顾远明教授访问美国时，曾向美国一个小学四年级学生提出这样一个问题：“你知道什么叫珠算吗？”那位小学生回答：“我不知道。”说完后，这位小学生马上坐在计算机前进行检索，“哒哒哒哒……”随着学生对计算机键盘的敲击，计算机屏幕上出现了“什么叫珠算、珠算的历史、珠算的运用”等有关问题的说明。中国的孩子遇到问题吋，能像这位美国小学生一样口己获取信息，找到答案吗？由此可见，“课改”势在必行。二、当前基础教育课程改革中的几个假象1、教学过程中的两个极端。

6、一是穿新鞋走老路、新瓶装III酒，照样的教师单边活动，老师讲学生听，纯粹的灌输式教学，教师归纳答案，学生背答案，甚至不教不考；二是全盘否定传统的教学观和教学法，上课单纯追求热闹的场面一一“积极”讨论、“富于”表演，片面追求多种教学手段的使用乃至新的烦琐的岀现。2、将“双基”系统化的知识体系教给学生等同于繁、难、偏、旧加以摒弃。对旧课程体系繁、难、偏、III的改革，不等于不要学科体系，不要构建学生的知识结构。3、活动课即“放羊课”。由于现实存在的新课程的开放性和课程资源的不足的矛盾,教师往往不按《课标》要求精心安排好活动课，要么不上或少上，即使上活动课也是让学生漫无目的任意

7、玩耍，使活动课这一新课程休系中培养学生动手和综合实践能力的重要环节被忽视。4、“减负”即少做或不做作业。大家知道，知识内化为学生知识结构中的一部分，需要多种形式的练习。以往人量而机械的习题训练只能导致师生精疲力竭，收获较少，甚至适得其反。新《课标》要求教师在设计作业时，做到巧而精，体现人文性、层次性和趣味性，以达到一种“润物细无声”的境界。并不是所谓“素质教育，就是减负，就是少做或不做作业”。5、探究性学习，放之四海而皆准。探究性学习有着重要的前提条件，那就是着重针对学生学习基础和课程内容的研究，而有的教师为了一味的追求新《课