深度课改反思

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1、深度课改，深刻反思反思，是一种成长方式，也是课堂改革的深化方式。作为一名现代教师，教育观念要从学生观、教师观、教学观、评价观、教育观等五个方面深度转型，真正由认识逐渐走向行动。1、从学生的课堂身份出发，做到因材施教每个学生以完整的个体生命状态存在与课堂生活中，他们不仅是教学的对象，学习的主体，而且是教育的资源，是课堂生活的共同创造者。学生在课堂的不同表现，是课堂的生成性资源，因此，教师要在在承认差异的基础上根据自身的个性、爱好、特长积极引导，因材施教。在采用某种方法和途径教育学生时，需要反思自身的教育

2、理念是否顾及了学生的感受。教师发现学生不听话时，需要反思自己所理解的听话的概念对学生而言能否被接受并愿意做到，反思自己是否存在过度重视“师道尊严”而伤害到学生的自尊和情感的言行。学生是独特的人。总之，自己认为理所当然的教育理念、教育方法如果不能和学生产生共鸣，就无异于在自以为是的教育的表演，这样是不利于学生的健康成长的。2、让学生学会学习，授之以鱼不如授之以渔好的课堂一定体现在这样的一个公式中：“欲+鱼+渔=好课堂”，提倡自主、合作、探究性的学习，转变学生被动的学习状态，让学生从课堂上学到获取知识的方

3、法，促进他们自主发展、全面发展、终生发展。在教学中，通过创设教育环境，借助学生对“问题”的思考、判断以及相应的分析与综合，整合教与学双方的一些现象与特征。在整个教学过程中给学生正确科学的方法和策略方面的指导，给学生应有的时间和空间，给学生比较宽松自由的学习环境去张扬自己的个性、展现自己的内心世界、发挥自己的主观能动性。3、学生是学习的主人，是教育的主体；切实体现“新三中心”在课堂上，老师要永远退居次要地位，一个好课堂，是上着上着老师就不见了的课堂。在实施新课程中，学生是核心。学生是学习的主人，学生是教

4、育的主体，教育的过程、方法、手段都应紧紧围绕学生进行。古罗马时期的普罗塔克曾说过：“儿童不是一个需要添满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”学生是学习的主体，有一定的知识和经验、情感和意愿，有自己的生活世界和精神生活，有各种兴趣和需求，是充满生机和活力的生命体。4、和谐师生关系是良好教学的催化剂如果课堂教学的组织方式不变，教和学的关系，师和生的关系则很难真正改变。教师要了解和研究学生。苏霍姆林斯基说：“不理解孩子的内心世界便没有教育文明，要公正处事，就必须细致入微地了解每个孩子的精神世界。因此，教师必须

5、了解学生的内心世界，这样才有利于形成和谐的师生关系，才能给学生以正确的导向，才会得到学生的尊重和信赖。”教师不仅要了解学生的学习成绩、在校表现、在家庭和社会的表现，还要了解学生的内心世界。比如有烦恼喜欢向谁倾诉，对所喜爱的老师的选择标准，对学校、社会问题的评价等。5、教师要做星星火种，点燃学生智慧的火焰要彻底的改变教师实际的课堂教学决策和表现，就必须从根本上转变教师的教学观念。积极学习新课程教学理念，借鉴同行成功的教学经验，，不断反思自己的教学实践，并在实践中不断探索，形成一系列的方法和策略。还需要教

6、师在实践中克服各种困难和阻力，要有耐心，有坚强的意志力，努力克服认知上的冲突，排除心理上的障碍，抑制消极情绪。培养良好的心理条件。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。通过对深度课改材料的学习，正真认识到任道而重远，要学习的还很多。