课堂管理分析

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1、蒯：《0的认识》(一年级数学上册)上课开始，老师在黑板上画了一个“(T,问：小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？学生急忙举手回答：“零雹老师似乎不满意其回答，暗示起坐下。启发道：谁再动动脑筋，0乂像什么？生2：像轮胎。老师：你真会动脑筋，想得非常好。生3：“(T像太阳。生4：“(F像十五的月亮。生5：“0"像西瓜。与此同吋，教室里的学牛都是抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言，各种想象应有尽有。(老师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力。)活跃的课堂的气氛持续了将近20分钟。学生所描述的都是有关“(F像什么。即将下课，老师进行着课堂小结。老师：小朋友们我们这节课学了什么？生1：我们学习

2、了“(T,我知道“(T像鸡蛋、像地球、还像……学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其他的学生回答。生2：我知道了“(F像太阳。生3：我还知道“(T像车轮胎。连续叫了4个学生，学生的回答都是“(T像什么。老师只能作罢，草草说了有关“0”的作用与意义，就宣布下课了。案例分析：从这个案例可以看岀，这是一堂气氛活跃的数学课，这和老师的教学设计分不开，课堂导入很吸引一年级小朋友的兴趣，兴趣是孩子最好的老师，可以说这样的开端是很成功的，在同学们纷纷的举手回答中，老师也许在预想接下来的讲课将十分顺畅，可俗话说得好，计划赶不上变化，意料之外的是，同学们的想彖思维在老师这一问的催化剂作用下，产生了巨大化学效应，

3、一发不可收拾。在同学的轮番“轰炸”下，老师也犯晕了，不知所措，只有机械的表扬，课堂小结也只好草草收场。在以上整个教学过程中，我们应该学习的有：首先，教学导入，简单的一句发问，激发了兴趣与无穷的想彖思维，这对接下来的教学有很大的促进作用；其次，对学生的鼓励与表扬，这是每个老师必须具备的，尤其是对于小学一年级的小朋友。当然，从案例中可以看出这老师的脾气应该很好。那这位老师应该从中吸取的教训又有那些呢？首先最大的失误，没有完成预定的教学目标，这节课应该至少有以下教学目标：理解0的含义；0在数中的顺序；会正确、规范地书写Oo这些老师显然没有完成，偏离了教学冃标，“0的认识”也成了生活例子的附庸。其次

4、，课堂管理很失败，老师明明知道这节课要讲什么，也很想去讲，但在这种情况下，老师不知所措，根本无法步入正轨。深入分析，数学老师提问“0零像什么”，很符合一年级学生的思维和想象的特点，他们的想象建立在表象的基础上，以表象未素材，情境性较强，目的性较差。幻想是创造的基础，数学老师提出的问题是一个很有发散性的问题，可以激发学生的联想力，让学生更好的展开思维想彖。一年级儿童的思维方式主要是以形象思维为主要形式。他们的思维离不开具体形象的帮助。所以学生冋答的零像什么都是一些生活中的很具体的事物。这节课老师很注重对学生想象思维的启发，老师和学生之间的对话很生活化，很轻松。然而，尽管老师提问的方式很符合学生

5、的心理特征，但是老师却没有掌控住课堂的进度，一个“0像什么”的问题，老师和学生对话了二十分钟，让课堂教学目标没有达到，没有实现预设的数学课堂。这节数学课的教学目标首先是理解0的两种含义，知道0既可以表示没有，也可以表示起点或是开始，可是由于学生的回答不符合教师的理想答案，所以课堂就止于此，课堂的进度因为学生而暂停。教师是课堂的引导者，需要指导学生，需要将课堂引进教师原先设计的教学计划中。可是这位数学老师并没有发挥自己在课堂上的作用。这节数学课没有达到预设的教学冃标，使得这届课十一届失败的数学课，数学也需要想象，但是不能让学生一直处于对于“0像什么”的这个问题的想象中，教师此时应该进一步引导学

6、生，将学生的注意力转移，从刚才的问题中走出来，继续完成本届数学课的教学计划，成功地完成教学任务。其实，在教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言时，这时老师就应该就此打住，可以做个“嘘一一”的动作，老师表扬同学后，可以自己补充0还可以像什么，老师的补充也许正是台下同学举手想要回答的，这样举手的同学自然就少了，活跃的气氛也可以暂时缓和下来，再步入正轨，接下来就看老师的讲课能力了。