课堂“冷场”的成因及对策

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1、课堂“冷场”的成因及对策热烈的课堂气氛一直为人多数教师所追求，它似乎成了学生积极思维、主动学习的标志。因此，课堂“冷场”是大多教师不希望发生的，一旦发生，不少教师常会感到束手无策，有时甚至会影响整节课的教学效果。那么，课堂上为什么会出现“冷场”？课堂“冷场”是不是该一概否定？我们应该如何对待呢？一、这样的“冷场”要积极提倡苏霍姆林斯基说过：“教室里寂静无声，同学们在静静地思索，要珍惜这样的时候。”的确，当学生在进行独立思考的时候，需要安静的环境、平静的心态和足够的时间。虽然，此时表面上课堂“冷”了，但只要观察一下孩子们的表情

2、：那专注的神态，涨红的双颊，两眼闪烁着智慧之光。就会感受到他们内部语言的“热”一一他们正在积极地思考。此刻的“冷”正蕴含着不久的“热”；此刻的“冷”并不表示学生没有思考，或不会思考，而恰恰是更高质量的思考。营造这种“冷”的氛围，笔者认为可通过以下几种途径：1•延迟评价。课堂上经常会看到学生们在热烈讨论，但他们的回答却较多地表现为千篇一律，缺少深度和创意。教师要控制自己不要过早地评价，因为过早地评价意味着讨论的结束，只需轻轻地提醒：“还有别的要说吗？”在教师的暗示下，学生会安静下来，然后改变角度，继续思考,以寻求更多、更完美的

3、答案。2•强制思考。对于许多问题的研究，不是“脑筋急转弯”，学生需要足够的时间去思考，教师要让学生明白，认识真理的过程，比他们急于表现自己更重要。因此教师有时需耍控制学生的发言，创设“静”的情境。如教师要求学生头靠双臂伏在桌上，闭上眼睛，用耳朵听老师的问题并思考答案，在一定时间后才允许发言，等等。3•说“悄悄话”。说“悄悄话”就是教师在让学生思考时，悄悄地走到某一位学生身边，用手碰他一下，让学牛把嘴凑近教师的耳朵，悄悄地把答案告诉老师，教师单独给出夸奖、鼓励、安慰等评语。这种形式最早是山前苏联教育学家阿莫纳什维尔提出的。他认

4、为，说“悄悄话”体现了对每个学生在不受干扰的环境中进行思考权利的维护。它排除了各种不利于学生发展的刺激，使学生在教学过程中更自由、更积极、更主动。4•先“写”后“说”。教师要求每个学生把自己的思考结果用笔写下来，然后再进行交流。因为“写”有利于形成安静思考的氛围，有利于学生思考，从而提高个体活动的质量，可以促使每个学生都去动脑筋，改变几个人唱“主角”，大多数学生当“陪客”的现象，从而提高个体活动的密度。让学生动笔写过以后，再进行交流、讨论，质量会更高，也会更有利于学牛•创造性思维的发展。二、这样的“冷场”该及时“加温”应当承

5、认，课堂上出现某些“冷场”并不显得那么“美妙”，所产生的原因也比较复杂，简单地说，有以下几类：1.由于教师提问不当而引起。教师提问太难或过于笼统，让学生感到无从下手；或教师提问的语言不够清晰，要求比较模糊等，让学生感到非常迷惑，容易在课堂上出现“冷场”。2.由于学生对所学知识的遗忘而引起。当教师用的提问要求学生再现所学的知识时，学生们因为对所学知识的遗忘，而在课堂上鸦雀无声。3.山于学生情绪过分紧张、焦虑而引起。这种现象较多地出现在公开课上。学生们对变化了的学习环境不能很快适应，或过分关心他人对自己学习表现的评价，担心由于自

6、己的不良表现让他人对自己、对班级、对老师留下不好印象等，产生紧张、焦虑的心理，从而对学习活动持排斥、冷漠的态度，其至由丁这种心理的存在占据了学生的“智力空间”，限制了学生认识的宽度和质量，使学生不敢在课堂上有所表现。对这样的“冷场”，教师可采取下列对策：1•改变提问方法。如对学生说“让我用另一种方式提出问题”，“我提的问题可能不清楚，让我重新陈述一次”。也可以主动降低问题的难度，如“可能刚才的问题太难了，现在让我给你们提供一个方式继续思考吧”。山于教师主动承担了导致“冷场”的责任，消除了学生的受挫感，同时又及时地给学生提供支

7、持和鼓励，良好的课堂气氛又会重新建立，相信学生又会重新开始积极地思考，热烈地讨论。2•改变教学方法。当教师用提问方式帮助学生复习而无效时，过久地延长等待时间，未必能产生预期的效果，有时还会使学生产生厌烦。不如马上改为讲解法，山教师口C讲解，帮助学生复习所学的知识，以迅速结束“冷场”。学生也会因自己对所学知识的遗忘而产生一种“愧疚感”，转而用专心的学习态度来加以弥补。3•改变教学组织形式。有的时候，只需改变一下教学组织形式，如将学生独立学习变为小组合作学习，可能马上会使课堂气氛变“热在小组学习屮，学生的思维可以相互启发，同龄人

8、之间的交流容易使学生感到心理安全、心理自由。这样，原先的拘谨、沉闷将会在小组学习中一扫而光。4•积极创建宽松的心理环境。如对学生的“怯场”心理表示理解。在课堂前让学生唱唱歌，鼓励学生跟听课的老师聊聊天，师生一起做个小游戏等。还可充分利用体态语言的优势，用和蔼、亲切的眼神注视全体学生;走下讲