课堂差错的成因及应对策略

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1、课堂差错的成因及应对策阵我们教师最希望的就是在教学过程中，学生不出现任何错误，总是把没有差错的课堂称Z为最完美的课堂。其实，这样的课堂是不存在的，也不现实的，学生学习的过程就是不断出错、不断纠正的过程，学生出现的错误也是一种宝贵的教学资源。我们可以从学生错误中来了解学生学习的真实一面，学生在学习过程屮出现差错不可怕，可怕的是我们教师漠视这些差错，対于学生的差错不去加以引导。所以，我们在平时的教学中要重视学生的差错，要宽容学生的差错。要分析学生的差错，采取有效的措施來纠止这些差错。这样，才能有效提高课堂教学效率，才能促进学生健康、全面地发展。下面，笔者就数学教学过程中学生经

2、常出现的差错来谈一谈应对策略。一、知识技能弱案例一：我班有几个学生，在做表内乘除法的时候没有一道题目做错,但是在后来学习乘加乘减的时候，却总是出错，一开始我还感觉他们是粗心，但是每次都有两三道题目做错，后来我对他的作业进行分析，发现他们对于100以内的加减法根本不会，就连20以内数的加减法都要用手指慢慢算。比如在计算6X6+8时,6X6=36-下子就算出来了,但是到后面加的时候就加不出來了。这样的错误就是学生没有很好地掌握基本知识，平时没有加强对学生基木技能训练而导致的。学生表内乘除法会做就说明学生的智力没有问题，出现错误就是因为在一年级的时候我们没有注重对他们双基的训练

3、，忽略了这些学生，没有过多关注这些学生。对策：我们要加强对学住的双基训练，要打牢学牛的基础知识与基本技能，而这两方面也是学生学习其它知识的重要前提，由于学生的知识水平有差异，一部分学生只需要教师稍微点拨一下就完全学会了，而有一部分学生对知识点的掌握却需要教师反复的强调与讲解才能听懂，才能掌握。所以我们首先不能放弃每一个学生，鼓励每一位学生都要学好，要让每一个学牛都能熟练地计算。只有在学牛掌握了这些基本运算，形成基本能力后，才能提高计算的正确率。其次我们平时耍加强口算练习，每一节课都要抽出一定的时间来训练学生的口算能力，再次，我们要采用延时评价的方式来学会等待。学生出现差错

4、有时并不是因为他不会这些题目，而是由于他们的思维能力较弱，所以，解决这些问题时就显得比别的同学慢半拍，这时，我们教师就要学会等待，要等学牛的思维完全暴露在我们面前的时候，再加以引导，这样效果就会好一些。二、概念定义混案例二：判断题，lo边长为4厘米的正方形周长与面积相等。（）2•因为2.44-0.8=3,所以2.4能被0.8整除。（）许多同学都打对号，错误的原因就是因为学生对一些数学概念与定义搞不清楚，对这些概念性知识认知不清晰、不稳定。对策：学生学习数学的过程是在自己已有的知识经验基础上的学习，学习新的知识一定耍建立在旧知识的基础之上。所以，我们首先要加强学生对自己原认

5、知的强化。要强化学生原有的认知结构中的知识。这样，在学习新知识的时候才不能混淆。其次，我们要采用积极应対策略，让学生讨论错误屮存在的问题，找出错误的原因，让学生针对错误进行反思与交流，引导学生积极投入到学习活动中来。三、晕轮效应扰案例三：学生在计算25X4+25X4、25X4-25X4、25X4—25X4时,许多同学在受上面两道题冃的影响，第三道题冃也是先算两个254,结果都计算等于lo为什么会出现上述的错误呢，这就是学牛在感知数学信息的时候，会受到前面数学思维的影响，不知不觉地就会按照前面的解题思路来解答后1们的问题。这就是受学生心理中晕轮效应的丁扰而造成的错误。対策：

6、首先，我们不能把学生的这种错误归结为学生做题不仔细，不用心，于是不加分析地就对学生批评一通。其实这种错误是正常的，我们耍做的就是应该静下心来接受学生的错误，与学生一起分析这些错误。避免以后再重复犯这样的错误。其次，我们要经常设计一些对对比性练习，经常让学生的思维受到其它题目解题思路的干扰，提高他们的分析比较能力，因为学生当原有的信息被强化后，就会产生思维干扰，当题目与原来的题目相似但是又不同的时候，学生也就容易用原来的方法来解答了。不能及时分辨出题日是所呈现出来的信息。所以，我们要多加强对比性练习,让学生建立不同的数学模型，使学生的认知思维不再僵化，而可以灵活处理这些题目

7、中的信息。四、行为习惯差案例四：一位学生在计算23X25时，竖式上的结果是575,但是一写到横式上的时候就写成755T,还有学生在计算这一道题H的时候，列竖式时把23写成32T，直接导致计算结果错误。而这些错误在很大程度上是学生没有养成良好的学习习惯，无论是成绩好的学生，还是成绩差的学生，如果没有好的学习习惯，他们的成绩也只能是一般般。对策：要想养成良好的学习习惯，首先在课堂上，我们要把学生出现的错误及时给汇总罗列出来让学生评析，及时让他们纠错，形成正确的知识系统。其次，每一位同学都设置一个错题本，把自己平时做错的题目给记录下