确定位置心得体会

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1、朴实无华，内蕴深厚——韩红顺执教的《确定位置》一课赏析最近，我冇幸参加了深圳市小学数学赛课活动，欣赏了许多精心设计、令人耳目一新的数学课。特别是一等奖获得者韩红顺的，教师用精彩的设计吸引学生，用珍贵的童心感染学生，将教师的愉悦情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生，给所冇评委和听课教师留下了深刻的印象。现撷取几个片段作以评析：片段一:师：同学们！初次见而，我很想与你们交朋友，可我不知道你叫什么？你的位置在哪儿？你们能不能不用嘴巴说，只是写一写、就能让我找到你？能不能？生：能。师：那就请同学们拿起黑色彩笔在答题卡（一）上写一写，开始！师：写好的同学已经处好了，现在老师想请一-位

2、同学帮我到每个人组里去任意收一张答题卡，谁愿意？生：（将收好的答题卡交给老师）师：谢谢你！现在我打乱顺序，看我能不能找到这四位同学？师：（从老师右边第一组数起）你叫肖毅吗？生：不是。师：对不起！我找错了。师：你叫肖毅吗？（生:对）来，握握手，好朋友，第五组第3个。”师：你叫王俊璇吗？（生:是）你冇一双明亮的大眼睛。师：你叫全正和吗？第一组第一个，看得出来，你是一个机灵的男孩。师：最后一个，你叫王书豪吗？师：为什么刚才老师在找的吋候，他们都是写第几组第几个或第几行，有时我找错了呢？。生：他们不清楚是哪一组。师：是不是没冇规定哪是第一组呀？生：是。师：你们观察真仔细，原来都

3、是因为没冇规定哪是第一组惹的祸。师：现在我们这样规定：这一竖排为第一组，那这是第几组……（第一组到第八组，让学生自己说下去）师：如果刚才你写得第几组与现在规定的第几组不一样，请改过來？我把这几位同学写得贴在黑板上，如果写错了请到上面来改。（有的学生在改写）师：其他同学都改过來了吗？除了第几组第几个可以确定你的位置，还有没冇其它方法呢？生1：我是第一排第三个生2：我是第三组第六个，写一个3、6师：简称3、6,我觉得你这种写法很简捷也很特别，我想了解一下这里的3、6各表示什么？生:从这边数起第3组第6个。师:你刚才是这样写的吗？生：不是。师：你是现在想到的，你非常聪明，3,

4、6这是一种很简捷的写法。（板书：36）还有其它写法吗？生1：我们可以分大组，我在第四大组右上角。生2：如果靠后面的话，可以倒数，假如最后一个可以说倒数第一个。生3：我是第一行第8个。师：同学们!在这些不同的确定位置的方法中，你欣赏哪一种？生：我欣赏3、6这一种。师：说说你的想法。生：3、6既简便乂好写。师：说到点子上去了，的确简便乂好写，这样我们就可以用两个数来确定位置，像这样的两个数，在数学里我们叫做“数对”，（板书：数对）评析：在生活屮经常会用到一•些有关确定物体位置的知识，课前学生已经积累了一定的感性经验。这个片段的设计充分唤起了学生已有的生活经验，将学生头脑屮原

5、始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升，通过学生的交流、讨论、感悟等自主学习活动，让学生在观察、思考、讨论中，自主发现并获取用“数对”确定位置的知识，掌握表示位置的方法。在此环节，教师很好地处理了学生主体和教师主导的关系。收放自如的处理与灵活机智的课堂应变以及和谐融洽的师生关系，都给我们留下深刻的印象。片段二师：请你用黑色彩笔把自己的位置写在答题卡（二）上，这几位同学请到黑板上来写。生：（学生在写自己的位置）师：写完了吗？首先看看上而这几位同学写得对不对？肖毅（5,3）、王俊璇（2,2）、全正和（1,1）生：对！师：请第八组同学把你写的“数对”举起来，起立、向右

6、转，其他同学仔细观察，你发现了什么？生：都是有规律的，（8,1）、（8,2）、（8,3）往后数的。师：那个数字有规律？生：第二个数字1、2、3、4往后数。师:你是一个善于观察的同学，述有吗？生：每个数前而都有一个8。师：你看得很准，为什么第一个数字都是8?生：因为他们都在第八组。师：原来“数对”屮的第一个数字表示第儿组。（板书：第儿组）再请第一行同学拿好你写的“数对”，站起来，向后转。仔细观察，你乂发现了什么？生：它们每个都有一个1,因为他们都是第一排。师：哪个数字都是1?生：第二个。师：你发现得很准，原来“数对”屮的第2个数字表示第儿个或第儿排。（板书：第儿个）评析：

7、此环节的设计充分体现了教师对教材深刻地理解和举重若轻地把握。让学生练习写数对的时候，教师让学生分别在黑板和卡片上写。这样做，首先，很好地处理了点和面的关系，讲评板演，即能很快反馈全班学生整体的情况。其次，教师让第一行和第八列的学生分别起立，举起卡片让其余学生观察，乂很快让学生发现了用数对这一方法表示位置的特点和规律，达到了短时高效，实现了课堂时间利用的最大化。片段三1、走“彖棋”师：会下彖棋的同学，请举手。生：（大约一半同学举手）师：哦！还有不少同学呢，请看，如果“马”向前走一步，可以岀现在哪些位置上？（如下图）生1：可能出现在（3,1）