罗星星的毕业论文

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1、建构我国高师教育技术课程体系的思考学生姓名：罗星星指导教师：张镇摘要造成高师师范性不强，师范生师范素质不高等弊端的主要原因在于教育理论和实践类课程自身价值取向方面的问题。高师院校设置教育类课程应当充分考虑基础教育与师范教育改革的实际需要，应有利于职前教师培养与在职教师培训的一体化进程。本文就教育类课程改革的指导思想，立体化结构模式,动态、开放、有机的课程运行机制等，提出了高师教育类课程新体系的思考。关键词高师教育技术思考建国以后，我国全面学习前苏联，高师教育类课程精简为教育学、心理学和学科教法三门，教材的教条化比较明显，教学逐渐形成了以讲授为主的单一模

2、式。为此，改革开放以来，华屮师大等五所院校开始対教育学教材进行改革，之后，乂有人本着实用的宗旨，编写实用教育学。20世纪90年代初，微格教学理论传入我国，教育界开始关注教学技能，出现了知识课程和技能课程并重的势头。从此至今,高师教冇类课程的研究进入了一个全新的历史时期，但仍难以很好适应屮小学教冇改革的需要。这就有必要了解我国高师院校当下的课程设置现状，对比国外一些发达国家，提出一些新的思考。一、我国高师课程设置现状及存在问题长期以来，我国师范院校教育类课程的地位确实令人感到尴尬。教育效果也十分苍白。具体表现为学生不愿学，教师不愿教，职业课、必修课沦为“

3、逼修课”。尽管自20世纪80年代以来，几乎所有的高师院校都曾对公共教育学、心理学和学科教学法等教育类课程进行了多次有益的改革尝试，但是从总体上说收效甚微，教育类课程的地位和作用未得到真正的改善和提高。在高师课程设置小，教育类课程仅占总学时的6%左右，而H.门类少，结构单一，内容陈ILI,教法简单，这与教师专业化的要求相差甚远。因此，如何根据教师专业化发展的需耍，科学设置高师教育类课程，是我们必须关注的既现实乂十分必要的课题。（一）高师教育类课程教学现状分析我国目前人多数高师的教冇类课程的学分比例偏低，如华南师范大学教育类课程的学分分配是公共教育学3学分

4、，一学期共60学时；公共心理学2学分，一学期共40学时；公共教育技术学3学分，一学期共60学时；学科教学论3学分，一学期共60学时。教学基本技能训练1学分。实习周6学分。教育类课程训练共18学分，约占总学分11%的。另外，我们通过查阅安徽师范大学、安庆师范学院、阜阳师范学院和淮南师范学院四所安徽省属本科师范院校的2004级和2005级部分师范专业的教学计划，并对部分师范生、教冇类课程任课教师和屮小学校教师进行访谈，了解到高等师范本科院校教育类课程设置的现状°这四所师范院校的教育类必修课程设置情况，如下表：四所师范院校教育类课程设置的科H和课时统计表科目

5、与课时学校与系别心理学教学法教育实习教学技能课教育学安徽师大小文系5454806周书法35普通话30数学系5454856周普通话30安庆师院中文系5055604-6周书法30普通话15数学系5055604-6周普通话15阜阳师院中文系5454726周普通话20数学系5454706周普通话20淮南师院中文系5154754-6周普通话20数*系5154654-6周普通话20通过杳阅各种资料及数据，可以把我国高师院校教育类课程设置现状人致概括为以下儿点:1•教育类课程结构的设置现状及其问题呈现⑷目前为止，人们为了实现教育类课程目标而对其课程结构的质量和内容的

6、选择等做了不少探索，其呈现出來的现状如下：(1)教育专业课程的比例呈现从教冇类课程结构设置来看，通过调杳的我国一些师范院校，在教学计划屮仍然沿用“老三门”的教育类课程设置模式，即教育学、心理学和学科教学法三门理论课程。从高师院校的整体课程结构来看，师范专业课程设置主耍分为三大板块:普通教育课程、学科专业课程和教冇类课程。从课时比例来看,高师院校课程设置的三大板块所占总课时的比例有三种情况:其一,公共基础课程占总课时的21%,学科专业课程占总课时的70%,教育类课程占9%左右；其二,普通教育课程占21%,学科专业课程占72%,教育专业课程仅占总课时的7%

7、左右；占3%-4%。从总体上来看，教育类课程在整个课程结构中所占比例是比较小的。从学分比例来看,高师院校课程结构从20世纪50年代至今，课程总学分为170个学分左右,其中，教育类课程占8个学分，教育实习为6个学分，两项占总学分的8%左右。将我国高师院校的教育类课程(不包插教育实践)设登情况与欧、美等发达国家教师教育机构的教育类课程设置悄况的进行比较，对以发现欧、美等国家普遍重视教育类课程的设置，不仅设置的教育类课程门类比较多，而且其所占总学时的比例也比较高。从培养冃标的实际达到程度来看，欧、美等国家通过设置较多的教育类课程，有效地促进了职前教师的专业发

8、展。部分发达国家与中国岛师院校教育系列课程设??状况国家教育类课程门类占总学时的％美国教育专业