科学课改论文

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1、科学课改论文新理念下的科学教学——培养学生探究能力初探汕头市澄海实验小学林月清新理念下的科学教学——培养学生探究能力初探汕头市澄海实验小学林月清《科学》作为小学的一门新课，其意义和作用已不言而喻。作为科学科教师都已明白：在当今科学课教学中，教师不单是课堂上的主栽者，更是学生探究科学的合作者、引导者和参与者。学生才是课堂学习的主体，才是知识的主人。新课程标准指出：“改变学生的学习方式，让学生由被动的接受性学习，转变为主动的探究性学习，是新课程改革的重点之一。”我认为，探究学习方式应成为小学科学课学习的主要方式。要培

2、养学生的探究能力，教师必须树立新的教学理念，精心创设情境，努力探索引导学生自主选择学习的方法、路径，巧拨妙引，比探究能力成为培养学生科学素养的捷径。下面谈我在《科学》教学中如何运用新理念培养学生的探究能力。一、创设情境，唤起探究欲望。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需耍，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”在课堂教学中，面对着一双双好奇的眼睛，一双双跃跃欲试的小手，教师应善于激励，把好奇转化为强烈的求知欲望和主动的学习行为。我认为，教师的

3、激励应包括语言、神情、动作等，一声深情的赞扬，一缕柔和的眼光，或是一个小的激励动作都能呵护儿童与生俱來的好奇心，激发和培养他们对《科学》的兴趣和求知欲，唤起探究欲望。例如在教学《淀粉的观察》一课时，课前我给学生表演小魔术。当我很神秘地举起一块白布，像真正的魔术师那样让大家看看，然后举起喷壶将碘酒喷在片布上面吋。学生都惊奇的叫了起来：“奇怪，有字了，怎么变的？”这吋，我发现平吋语数成绩较低的小刚神情紧张，小手时举时放，我及时用鼓励的语气说：“看，我们班的小刚举手了，真是各冇所长啊！”一语激起T重浪，学生们纷纷举手，

4、争先恐后地提出如下问题：怎么变这个魔术？老师给喷壶里装的是什么东西？老师的H布有什么秘密？此刻，学生自主探究的欲望被充分地激发出来了，他们七嘴八舌想马上找到答案。其次，老师做好充分的课前准备，根据教学目标，创设一个个生动，而又能引发学生探究兴趣的情景，是促使学生尽快进入角色并探究主题的上策。比如：《声音是怎样产生的》一课，课题以问题的形式出现，引入时我们紧扌II“声音”二字设计了送“礼物”的小游戏。当我对学生说：“同学们，老师今天要送给大家一些礼物，请注意听听是什么。”时，学生个个情绪高涨，兴高采烈。这吋，我把收

5、录机中各种声音（如，牛、马、羊的叫声、母鸡下蛋后的叫声、摩托启动声……）送给学生，我看到的是欣喜的目光，满意的笑脸。学生惊奇地发问：这么多冇趣的声音是怎样产生的呢？一个巧妙的情景创设了学生去思考，心中必定有无数个问号。接下来不用老师多引导，学生就会主动提出更多非常有价值的问题。我想这样的好例子，实际在我们的科学教学中早已不胜枚举了，只是要求我们老师在课前必须根据教学0标，多花心思创设一个最佳的情景来，学生探究科学的自主性必能充分体现。二、自主选择，尝试探究学习。新课标指岀：教师应尊重学生的个别差异，尊重学生个性化

6、的学习方式；学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权利。探究性学习正是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地发现问题、解决问题，追求人性化、个性化，尽可能变教师“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣，让学生尝试探究学习。1、学生自主选择探究内容。在科学课堂教学中，常会碰到这样的情况，老师提出一研究主题，请学生自主提出自己感兴趣的问题。于是，各种各样、五花八门的问题都被学生提出

7、來，课堂40分钟不允许对每一个问题都进行研究。课堂上，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究，并寻找合适的途径去解决问题，这样既不会抹杀学生的自主积极性，又能使学生反复体验，学习科学探究的方法，形成科学的思维方式。如教《蜗牛》这一课，当我把蜗牛一拿出來，学生对小动物天生好奇，顿时你争我抢，都想提出自己探究的主题。面对着跃跃欲试的小“科学家”，怎么办？我先照单全收，全部都在黑板上记录下来，肯定学生的见解，按照学生的意愿，将学生分成课内探究组和课外探究组，然后把在课堂上能解决的问题让学生进行探索。这样师生共同确立了研

8、究课题，又体现了学生的自主性。实践证明，课堂上如果常用“自主选择探究”的学习方法，学生就能丢下思想顾虑的包袱，自主性学习的能力也会悄悄地形成。2、让学生自主选择探究伙伴。在科学教学屮，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，教学《蜗牛》一课时，喜欢“课内探究组”与喜欢“课外探究组”的学生参差不齐，要是按平常前后四人为一小组合作探究，学生的学习兴趣一定会大打折扣，