给学生作业写批语的心得

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1、给学生作业写批语的心得给学生作业写批语的心得作业是教学屮的重耍组成部分，是教师了解和检杳学生学习的重耍窗口。作业批改木身就是一门教学艺术，传统单调的“X”、的形式已落后丁-教育发展的要求，我刈•传统的批改作业的方法进行了改革。在作业批改屮，针对不同层次的学生，不同类型的作业，冇针对性地为每个学生写上批语。这不仅传递了教师对学生学习的耍求和指导意见，而11融洽了师生感情，调动了学生学习的积极性，达到了提高教育教学质量的目的。一、作业批语应具有人文性作业是学生的劳动成果。给学生的作业写批语实际上是对学生作业的一•种评价方式，应该遵循新课改评价的原则：导向性、激励性、全面性、客观性、个性化、以评价促

2、发展等。同时教师写批语应犹如和学生坐在一起，而对而谈心。此外，批语应该充分肯定学生的优点和进步，尤其对学生与众不同的特长应淋漓尽致地写出來；学生做得不够的地方或存在的不足，应该多用婉转、含蓄的语言进行启发和引导，为学生指明卜一阶段的努力目标，并将殷切的希望、鼓励、期待蕴含其屮无论学生作业的质量高低与否，教师都应予以肯赵的评价。然而，纵观通常语文作业的批语，教师一般是分数或等级（优、良、及格、不及格）再加一个口期。这样“千篇一律”，“千人一而”的批语，忽略了语文课程工具性和人文性统一的特点，忽视了学生的独立个性，与新课标“学生是学习和发展的主人”这一理念格格不入。如何发挥批语的评价功能，突出批语

3、的人文性，从而有效地促进学生的发展呢？我认为，教师在给学生批改作业时要让批语具有五个特点。。（一）幽默徳国著名学者海因雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”幽默的批语改变了传统批语的单调，无聊，冇利丁民主、平等、和谐的师生关系的建立。如我班一个学生完成作业吋，字总是写得很小，教师指出了很多次，学生还是“本性难移”。于是，我就在他的木子上写下了这样的批语：“批改你的作业对真不容易，吴老师得戴上放人镜才能看清楚！”作业木发下后，只见该生看了批语后，不好意思地一笑。果然，作业再交上來时，字比以前大多了。慢慢地，该生逐渐改掉了这个坏毛病。由此可见，幽默的批语犹如吕洞宾

4、的指头确实具有点石成金的神奇功能。（二）肯定苏崔姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望白己是一位发现者，研究者，探索者。”根据学生争强好胜，喜欢表现自己的特点，教师应充分了解学生的心理需求，及时地对学工进行肯定的评价。如学生的语文作业完成态度认真，书写工整，止确率又很高，教师就nJ这样写：“批改你的作业，老师好彖在欣赏一幅优美的书法作品。”“你的作业，给人以美的享受，能批改你的作业，真是一•种快乐！”学生看到这样的批语，自然倍感成功的喜悦，下次完成作业时肯定更加认真，更加用心。（三）激励《语文课程标准》在评价建议屮指出：“对学生日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为

5、主。采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”美国教厅家卡耐基也说过：“使人发挥最人能力的方法是赞赏与鼓励。”这就告诉我们教师在批改作业时，应用发展的眼光来看待学生，正确对■待学生的错误，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”，要善于用激励的话语来点燃学生成功的火花。有的学生本人已竭尽全力，但作业的书写正确率仍不尽人意，若学生的作业校以前确有一•些进步，教师不妨写：“你的作业每天都有进步，可以看出你是一个用心的孩子。老师相信你明天会做得更好！”“你能够天天坚持完成作业，这就是一个进步！”这样的批语会使学生的眼前“豁然开開”，产生“柳暗

6、花明又一村”的感觉，从中明口“天生我才必有用”的道理。（四）引导《语文课程标准》指岀：“教师是学习活动的组织考和引导考。”作业的批改作为学习活动的一部分，出于它没有课堂上面对学生交流那样直接，因而教师很容易忽视学生的个体差异。表现在对学生作业的错谋或不妥的地方，教师批改时很容易犯简单化的错谋。如画一把“X”，或写上几句简单的批语：“书写不工整！”“作业做得差！”“不动脑筋，重做！”等，这样严厉、枯燥、古板的批语会严重挫伤学生完成作业的自觉性和积极性。长此以往，会使学生和老师产生逆反心理，厌恶老师，讨厌语文。因此，作为教师，应充分发挥批语的引导功能，用充满人文性、人情味的批语去启发学生弄清错误、

7、不妥的原因，帮助学生养成订正的好习惯，从而使每一次作业的批阅都成为师生心灵对话的过程。如有的学生由于粗心造成的错误，教师可这样提醒学生：“仔细瞧瞧，这个字哪儿写错了？”“知道错在哪儿吗？下次可别粗心了。”教师亲切的提醒如涓涓溪流会促使学生发白内心的去改正错误。対学有余力的学生，可启发：“这道题还可以怎么回答？开动你灵活的小脑袋，相信你能做出來！”教师关注的话语犹如巨大的动力会激发学生解决问题的决心