研究性学习中指导学生选题的策略

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1、研究性学习中指导学生选题的策略刘伟超选题是整个研究性学习的开端，课题一旦选定，那么研究口标与方法、研究对象和范围、研究步骤，乃至于研究可能取得的结果也在某种程度上被决定了。因此，课题选择恰当与否对于学生的“科研”能否成功起着决定性的作用。由此可知，选题是研究性学习的关键。但在研究性学习的过程屮，学生往往对选题的重要性认识不足，表现为选题的随意性和盲口性;教师也缺乏指导学生选题的行之有效的方法，指定学生开展课题研究现象较为普遍，甚至把学科知识作为学生的研究课题，导致学生对课题研究缺乏内驱力，课题研究屮途夭折的现象习以为常，起不到研究性学习应起的作用。为此，笔者开展了指导学生选题的探索。一、指导

2、学生在生活世界中寻找问题问题是课题研究的基础，没有问题就没有课题。因此，在开展研究性学习的过程中，一个深层的、而且也是首要的目标就是培养学生学会寻找问题。(-)在日常生活中寻找问题日常生活是学生最熟悉、最亲近的世界，因而学生最能够在日常生活中发现问题。教师要鼓励学生在观察中发现问题、在联想中发散问题、在体验中感悟问题，在比较中甄别问题，充分挖掘日常生活中所蕴藏的问题资源。例如，学生在捕螯虾时，意外地捕到了一条3・4厘米的小鱼，解剖这条小鱼时，他们惊奇地发现小鱼休内有许多相似的小小鱼，这不是胎生吗！难道鱼类也有胎生的生殖方式？由此引岀一系列的问题，这条是什么鱼？它有哪些生活习性？它所需的生态环

3、境是怎样的？还如，学生在南天观察到了芋芳叶不沾水的奇妙现象，芋時叶不沾水有哪些特殊的结构？芋芳叶不沾水有哪些生物学意义？再如，在过中秋节时，学生围绕节日文化方面的问题展开了联想：我国有哪些节日文化？汉族与少数民族的节日文化有什么不同？外国的节日文化有哪些？（二）在社会生活中寻找问题社会生活对学生来说虽然并不陌生，但总体来说学生接触社会的机会并不太多，因此，教师要引导学生走进社会，融入到社会生活中去，在人与人、人与环境的交互中，通过综合运用掌握的科学知识，以获得对社会的真切了解，积累社会生活经验。在此过程中，学生会发现理想与现实存在着较大的差距，因此，产生了许多新的困惑、新的孑盾、新的冲突，而

4、这些新的困惑、新的才盾、新的冲突止是问题的源泉。例如，我在带领学生学农时，耍求学生留意身边发生的事例，大多数学生发现了这样的一个现象，即在大力提倡环境保护的今天，许多农民仍然把农田杂草丢入明沟，造成水质污染。由此产生了卜•列问题：农民为什么把农田朵草丢入明沟？怎样提高农民的环保意识？应该向政府部门提出哪些意见等？学生在调查水质污染的过程中，深深地感到造成水质污染不仅与人的观念、行为习惯有关，还与社会的体制、机制有关。（三）在大口然中寻找问题大口然是一本生动有趣的教科书，大口然中蕴藏许多“新、奇、趣”的问题，在引导学生亲近大口然的过程中，教师耍指导学生动用全身的感觉器官，努力去发现别人没有发现

5、的问题。例如，我在带领学生去崇明东滩野外考察时，学生听到了來口蟹塘边的枪声，随即一只鸟从高空跌落卜•來。为什么蟹农要猎杀鸟类？是鸟类捕杀幼蟹而招來杀身Z祸？还是蟹农为了美餐而猎杀鸟类？在考察滩涂时，学生意外地品尝到了海水的味道，由此产生了下列问题：海水为何这么苦？其主耍成分有哪些？怎样使其淡化？看到滩涂上人工种植的互花米草长得特别好，占据了滩涂植被的大部分，个别学生想到了生物入侵问题。二、指导学生根据自身、家庭、社区的情况选择课题有了问题不等于就有了课题，课题是由一些有价值、有创造的问题构成的，因此，只有当某个问题具有独立明了的意义，而且适合学生研究吋，这个问题才能转变成课题。确立课题吋要求

6、学生冋答：我为什么要研究这个问题？我研究的是什么样的问题？我怎样开展研究？我能完成这项研究任务吗？（-）指导学生选题的原则：1.可行性：在指导学生选题吋，教师要和学生共同分析学校、家庭、社区所能提供的研究条件，只有在现场资源和学生能力许可吋，课题研究才得以顺利完成，才能起到研究性学习应起的作用，那种空屮楼阁式的课题，学生也来研究的话，只会给学生带来失去自信心等的负面影响。因此，指导学生选题要牢牢把握可行性原则。实例一：“食蚊龟的繁殖方式是胎生的吗？”当这个课题呈现在我眼前时，我很惊讶，我饶有兴趣地和学牛一起分析该课题研究的可行性。这条血容易获得吗？饲养这条血需要哪些设备？这条鱼吃什么食物？经

7、过讨论，得出了食蚊血分布广（小河浜内都有），易捕获（只需淘米用具即可），易饲养（对食物和水质要求不高）。为此，学生开展了为期一年的研究，不仅得到了饲养动物是一个连续的、一丝不苟的又充满乐趣的过程体验，同时，获得了食蚊血每年繁殖二次，每次繁殖16-38尾的数量资料，而且通过查阅资料、请教专家得出了食蚊尙的繁殖方式是卵胎生的结论。在成果的呈现方式上，有些学牛述提出了要把食蚊鱼的繁殖过程扌n成录像，让更多的同学来分