研究性学习的策略研究

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1、隆②一屮缺阳志宏内彖提要：在普通高屮开展研究性学习是一个新生事物，需要我们在实践屮积极探索，创造性组织、指导研究性学习的开展，丰富完善研究性学习的理论与实践经验。开展研究性学习最主要面临的是选题的问题，著名科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”研究性学习的选题是否紧密结合学生学习生活与社会生活实际，是否具有可操作性，事关整个研究性学习活动的成败。关键词：研处性学习的指导策略研究性学习进入“选题”阶段是指经过学校组织老师培训，学生接受讲座辅导，充分认识研究性学习的科学性、重耍性、可行性和计划性的基础上，开

2、始发现问题，提出问题，确立研究方向和目的，明确研究内容的过程。孔子曰：“学成于思，起于疑”。古希腊哲学家苏格拉底也认为，问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。著名科学家爱因斯坦曾说过：”提出一个问题往往比解决一个问题更重要。””问题”是研究性学习这门综合性课程教与学的载体。选择一个好“问题”，就类似于学科教学屮选择了一本好的教材。因而，”选题“对于研究性学习课程实施的重要性不言而喻，无需赘言。”选题”阶段是研究性学习的入门阶段，是基础，是起步。所谓”万事开头难”，学生刚刚接触这门全新的课程，在”选题”阶段会出现一些问题也不足为怪。因此老

3、师对课程的启动,对学生课题选择过程的指导是非常必要和有意义的。研究性学习的选题指导是指教师在学生确定研究方向和根据研究方向确定研究课题过程中给予的指导。下面就”选题“阶段通常出现的问题，如何防止问题的出现，怎样解决问题等方面略谈一些看法。在研屯性学习的选题中必须避免以下两丸错谖倾向。一是简单化倾向。研究性学习选题必须具有开放性，具有研究价值和现实可操作性。一些早有定论的问题不能用来作为研究性学习的课题。二是复杂化倾向。研究性学习的主体是中学生，受学习任务、能力水平、实践经验和生活条件等多方而因素的制约，学生的探究过程无法与真正意义的

4、科学研究相比。因此在选择研究课题时，同学们就不必选择那些看不见摸不着、脱离学生学科学习和生活实际、好高婺远的课题。而上面所说的两大错娱倾向具体表现为以下几点：（一）研究的问题不明确，缺乏目的性和针对性。“选题”阶段有多种启动方式：学生没有任何限制地自由提出自己想研究的课题；由教师确定课题后交给学生去做；老师确立主题，规定选题范围，学生在选题范围内选择子课题。我们认为笫三种方式是比较科学可行的，因为任何一门课程的成功实施，都必须是教师和学生的双向互动，离开教师的有力指导和监控，或是给学生”定制“好课题，都不利于课程的开展与实施。被动学

5、习是不可能充分挖掘学生的思维潜能的，相反”兴趣是最好的老师“。给学生确立一个主题，是为了防止学生选题出现盲目性。但是，有了范围学生对于具体研究方向、内容和目的往往又不清楚，这就给后面的工作带来困难和障碍，甚至到此止步，再也没有办法研究下去了。如果让学生任其研究，要么多走弯路，要么茫然不知所措，老师前面的工作也将前功尽弃。教师在这个吋候，首先要让学生发散性思维。发散性思维是指学生充分发挥创造性思维,通过合理想象，由此及彼，由表及里，由点到面，将问题分散化，最后筛选出想要的东西。学生可以按照老师给出的研究范围，从不同角度提出尽可能多的问

6、题，即分析一个题忖下有哪些可研究的方面并一一列出。这时老师应引导学生把每个研究的方面转化成问题，从屮抽取升华形成白己感兴趣的题目，并进行课题的可行性研究。这样，学生在进入具体的研究前他对自己要研究什么就比较清楚了。接下来实施过程中查找资料、调查访问、实验对象就能有的放矢，有针对性。当然，老师应鼓励学生提出一些无人提出或别人未能完全解决的问题加以研究，努力使口己的课题研究具有创新意识，就能赋了课题研究成果以一定的学术价值和实用价值。（二）选择的题目一鸣惊人，实施过程半途而废。如何确立科学、合理、可行的题目，将关系到接下來的研究能否进行

7、下去，从这个意义上，选择好题目已经是研究性学习成功的一半。学生做研究会出现半途而废的结果，往往是由于选择的题目过大，过于理想化，没有考虑到题目和自己的能力、现有的研究条件之间的关系，只是雄心勃勃、跃跃欲试。这样的课题如：”中美关系研究“、”青少年犯罪现状调查“等。这些题目有一个共性就是研究范围过宽，涉及的内容过泛。学生开始时激情万丈，课题进行到一半就做不下去了，结果肯定是“头大身小”、“虎头蛇尾”。一旦遇到这种情况，老师首先应充分肯定学生能关心时政，关心生活，不能”一棍子打死”，打消学生的积极性，这样会给以后课题实施过程留下后遗症。

8、老师可以在和学生共同讨论的基础上，从时间、地域、研究方向和内容等方面对课题进行修改和限定，使研究的问题更加集中且清晰，可操作性强。如：上面的题目我们可以这样修改，”911恐怖事件以后的中美外交战略比较研矩、”XX市青少年犯罪现状调查“