物理探究过程中猜想能力的培养策略

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1、物理探究过程中猜想能力的培养策略物理探究过程屮猜想能力的培养策略方惠青新课程标准与原教学人纲相比，很垂要的不同就是重视科学探究的教育作用，强调过程和方法的学习。在新的课程标准中，对科学探究能力小猜想与假设环节有这样的基本要求：“尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。对探究的方向和町能出现的实验结果进行推测与假设。认识猜想与假设在科学探究中的重要性”。一、猜想与假设是学习物理的重要方法物理教学的一个最重要的任务，就是要教会学生学习方法，培养他们的创造能力，使他们形成一定的物理思想。假如物理教学过程中回避了直觉、猜想、假设，实际上就是剥夺了学生创造的机会，他们白

2、己的想法和主张得不到应有的重视，他们的想象力没有了驰骋的空间。教师应该在学习物理的过程中让学生知道，物理科学不仅仅是观察现象，理解公式，还可以根据现象充分发挥白己的想象，提出自己的观点，从而能够通过想象看到事物的本质，最后推导出物理规律。二、创设融洽的课堂气氛，使学牛敢于猜想一开始时，学牛往往不敢猜，一方面由于他们习惯了老师说什么就是什么，另一方面他们怕自己说错了，受到老师的指责，或同学的嘲笑。这时就需要教师的鼓励和引导，不管他们的猜测是否准确合理，教师都要持肯定的态度。培养他们的猜想要从最容易的入手。比如在学习串联电路中电流的关系时，猜想串联电路中点的电流冇什么

3、关系这是比较容易的，又比如在演示自制温度计时，盛水玻璃瓶放入热水中时，不妨先让学生猜猜，细玻璃管中的水柱会怎样变化，尽管学生人多数都能猜到，但不能凶为容易就忽视猜想的这一坏节。要知道根据已冇的经验作出合理的猜想，这是科学探究中最具创造性的一环。只冇从细微Z处有意识地养成学生积极思维，积极猜想的习惯，才能逐步使他们形成良好的物理学习方法。三、要让学生学会止确的猜想方法在课童教学中，教师放手让学生猜想，可能会遇到两种尴尬的局而，一是学生怎么猜也猜不到点子上，二是学生的猜想漫无边际。怎样避免这两种情况的发生呢？这有赖于教师在教学过程中不断摸索,教给学生猜想的方法(1)利

4、用物理情景的创设，生活经验的提炼和直觉思维进行猜想学生在日常生活和学习屮形成了大量的日常经验和知识，它们是学生进行猜想的肓接来源和素材。直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。它往往会形成列慧的火花，迸发出创造的灵感。在探究教学中充分利用学牛的经验和巴觉让学生猜想是培养学生猜想能力的有效手段。例如，在牛顿第一定律的探究教学中，师生一起做斜而实验，看到三种表而上的不同情况：斜面越光滑，小车运动的就越远。学生凭肓觉感觉到：若斜面非常光滑，则小车就会运动的非常远。从而提出猜想：运动物体不受外力的情况下，就会永远做匀速直线运动。1(2)

5、运用归纳法进行猜想学生对一些经验和事实进行归纳、总结，得出物理现象和过程的结论的町能从而提岀猜想。例如，人发出声音时声带振动；蜜蜂发出“嗡嗡”再时翅膀在振动；敲击桌子时，桌子振动发出声音；拨琴时，琴弦振动发出声音,，，，学生通过对大量实例归纳捉出猜想：声音是由物体的振动产生的。(3)利用类比联想进行猜想科学研究中，常用己知的现象和过程同未知的现彖和过程相比较，找出它们的共同点、相似点或和联系的地方，然后依此为根据推测未知的现象和过程的某些特性和规律。在探究教学中，可以通过联想利用这种类比的方法提出猜想。例如，在探究串联电路屮电流的特点时，通过电流可以联想到水流，引

6、导学生把电路类比成管道，电流类比为水流，学生对水在管道中流动的情况是熟悉的，从1何捉出串联电路中各处电流都相等的猜想。(4)运用理论分析法进行猜想：貝体步骤①有关物理定义的阐述②定义中关键词的分析③针对定义中的关键词进行猜想④对猜想进行结果讨论，去伪存真，去繁求精。例如在探究物体动能的大小可能与哪些因素有关时，在猜想的环节中，町以这样进行操作：首先给出动能的定义：物体由于运动而具有的能叫动能。筛选关键词：物体，运动；根据关键词进行猜想：冇关物体可以猜想到:密度，体积，质量；有关运动可以猜想到：速度分析：体积相同时密度越大质量越大，因此密度和质量其实都是与质量有关，

7、而密度相同时，体积越人质量越人，因此其实也是与质量有关。接下來再设计实验进行验证，也就水到渠成。四、提供充足的时间，让学生充分想象猜想时，每个学生对问题的看法不同，教学吋要让学生的思维充分发散，以提出不同猜想；每个学生的能力、水平、思维的敏捷性不同，提岀猜想所需的时间也不相同；学生在猜想时还要不断地进行交流讨论甚至辩论，这也需要以一定的时间为基础。因此，在探究教学屮要提供给学生充分的时间，充分发挥其想象力，提出各种可能的猜想。如果没有一定的时间保证，猜想只能匆匆进行，既不能使所冇学生进行猜想也不能使猜想达到应冇的深度。总Z,作为老师，尽量要多动些脑筋，多创造一些机

8、会，不断激