物理教学猜想能力的培养

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1、物理教学猜想能力的培养　　1猜想在物理教学中的重要意义　　“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”，这是著名数学家，古典物理学奠基人牛顿说的一句话，充分展现了猜想的重要意义.电流的磁效应作为一项伟大的发现是由奥斯特发现的，但是很少有科学家提出了“电能生磁，那么磁也应该可以生电吧？”这样的猜想，法拉第就是产生了这种的大胆猜想，并且整整努力地研究了十年，做了不断的研究和观察，最终发现了对人类社会产生巨大影响的电磁感应现象.爱因斯坦就是基于光在真空中的速度不会因参照系的改变而改变并且恒定为3×1085m/s的猜想，才提出了相对论.物理学发展到今天，

2、还是有很多猜想没有得到验证，相信伴随着科技的发达，越来越多的物理想象会被人们观察到，也会有更多的物理猜想出现.高中物理阶段的课程充满了科学探究，在这些探究过程中，猜想占据了很大一部分成分，如何让学生经历最基本的科学探究过程，学会探究的方法，掌握猜想能力就成为全体教师和同学努力的方向.高中生学习物理的整个过程其实和物理学家对世界的探究有着相似之处，高中物理学习主要是引导学生不断尝试获取物理知识，进行简单的科学探索，培养科学探索中相当重要的猜想能力.在探究性活动中，依据已经知道的一些物理现象，然后进行假设和猜想，然后根据自己的假设制定相应的计划

3、或者设计相关的实验，这本身就是科学探究的要求和内容之一.猜想作为探究的前提，没有猜想，探究就会成为无本之木，无源之水.正是因为如此，猜想的培养对于物理学习有着至关重要的作用.　　2在物理教学过程中培养学生的猜想能力　　2.1要激励学生进行猜想　　在传统的课堂学习中，学生往往是处于被动地位的，一般都是以接受式的方式来进行学习，学生需要做的只是认真听课，这样的学习方式根本不可能让学生学会主动学习，他们的好奇心会受到极大的压制，想象空间也会遭受巨大的挤压.在这样情况之下，学生常常不敢猜，这一方面是因为传统的教育已经让他们养成了老师说什么就是什么的

4、学习态度，同时另一方面他们也怕猜错被同学嘲笑或者指责.在这种情况之下，就需要教师进行合适的解释了，不论他们猜想的是否准确，教师都要持有鼓励的态度，并且努力引导学生进行猜想正确性的验证.培养学生猜想的能力要从最简单的问题着手.比如在讲解压力的作用效果的时候，压力的大小会对压力的效果产生影响这点事很容易猜想的，也是比较简单的；在讲解到自制温度计的时候，将玻璃瓶放入到热水中之前，不妨花一点时间引导学生进行猜想，玻璃管中的水柱会如何变化，学生根据日常的生活经验很容易猜到，问题也比较简单，但是这一猜想的环节却是不能省的.在这简单的猜想过程中，学生在无

5、意识中根据已有的生活经验对未知的现象进行了合理的猜想，这是科学探究过程中最重要的一个环节.只有从细微之处逐步地刻意培养学生养成积极思维的习惯，学生才会形成积极猜想，敢于猜想的[HJ1.6mm]行动，并且才能逐步地养成良好的物理学习方法.　　2.2引导学生学会正确的猜想方法5　　猜想并不是指胡思乱想，猜想必须要在现有的生活经验和知识基础上才能进行的，在整个探索过程中要重视解释此种猜想形成的过程.尽管猜想很难成为最终正确的科学结论，但是猜想对于结论的合理总结总是起到了一定的帮助作用.同时猜想还需要科学的事实作为问题的辅助.教师在进行探究式教学设

6、计过程中，重要的任务之一就是调动学生各方面的知识，根据生活经验、感性认识或者趣味物理想象等制造合适的猜想情景，进而激发学生的求知欲望，使得学生对问题的猜想能够进一步转化成设计实验、检验猜想的动手.猜想一旦获得的实验数据的支持，就可能考虑最终形成科学结论了.　　在高中物理教学大纲中，对于科学探究能力中的假设和猜想提出了如下的基本要求：尝试依照已有的知识或者经验对问题的具体成因提出合理的猜想，然后根据猜想设计相关探究问题的实验方案，并且能够对实验的结果有一定的假设或者推测.在这里的猜想主要是依靠学生的生活经验或者知识进行的，这就是说学生进行猜想

7、是没有充足的理论依据的，因此逻辑严密性可能不高，这种凭借直接思维进行的猜想不应该被否定，还是应该鼓励学生勇敢发现问题，提出问题.在平常的物理教学过程中，可以采用以下的方式来提高学生的猜想能力.　　2.2.1利用日常经验或者事实进行猜想　　操作流程：提出问题→调动已有经验→提出假设和猜想　　已有的经验指的是累积在大脑中的实验观察或者生活尝试，根据这些知识来作出合理的猜想，这是科学探究中非常具有创造性的一环.　　例1平面镜成像，像的位置和大小同实际物体的位置和大小有什么关系？5　　在提出问题之后，教师就可以对学生进行引导了，在生活中，学生都用过

8、镜子，并且一定会有这样的生活经验，当人离镜子越近是，像离镜子也越近，反之离得越远，像离镜子也越远.相对于一面面积较小的镜子来说，人离镜子越远的时候，就能够得到人的半身像，设置可以