物理探究过程中学生猜想能力的培养王光明

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1、物理探究过程屮学生猜想能力的培养王光明分析能力的培养。进行课程改革，就是要大胆摒弃传统教学屮不利于学生发展的老套套，跳出框框，打造全新的物理教学模式。物理教学的一个最重要的任务，就是要教会学生学习方法，培养他们的创造能力，使他们形成一定的物理思想。假如物理教学过程中回避了直觉、猜想、假设，实际上就是剥夺了学生创造的机会，他们自己的想法和主张得不到应冇的重视，他们的想象力没有了驰骋的空间。教师应该在学习物理的过程屮让学生知道,物理科学不仅仅是观察现彖，理解公式，还可以根据现彖充分发挥口己的想彖，捉出自己的观点，从而能够通过想象看到事物的本质，最后推导出物理规律。二、要鼓

2、励学生敢于猜想在传统的课堂教学中，学生往往是被动的，接受式的进行学习，学生除了认真听讲述是认真听讲，根木不能体现学生的主动学习，他们的好奇心受到了压制,他们想彖的空间受到挤压。在这样的情况下，一开始时，学生往往不敢猜，一方而由于他们习惯了老师说什么就是什么，另一方面他们怕门己说错了，受到老师的指责，或同学的嘲笑。这时就需要教师的鼓励和引导，不管他们的猜测是否准确合理，教师都要持肯定的态度。培养他们的猜想要从最容易的入手。比如在学习串联电路屮电流的关系时，猜想串联电路中点的电流有什么关系这是比较容易的，乂比如在演示自制温度计时，盛水玻璃瓶放入热水中时，不妨先让学生猜猜，

3、细玻璃管屮的水柱会怎样变化，尽管学生大多数都能猜到，但不能因为容易就忽视猜想的这一环节。耍知道根据已有的经验作出合理的猜想，这是科学探究中最具创造性的一环。只冇从细微之处有意识地养成学牛积极思维，积极猜想的习惯，才能逐步使他们形成良好的物理学习方法。三、要让学生学会正确的猜想方法在课堂教学中，教师放手让学生猜想，可能会遇到两种尴尬的局面，一是学生怎么猜也猜不到点子上，二是学生的猜想漫无边际。怎样避免这两种情况的发生呢？这有赖于教师在教学过程屮不断摸索。笔者在教学实践屮进行了-•些尝试，在此抛砖引玉，与大家共同探讨。在物理教学中科学猜想与假设过程其实和科学研究一样应该有

4、两种基木的方法，第一种是实验方法，另一种是理论分析方法。实验方法可以有下述儿个步骤：(1)明确研究本课题的目的和要求。(2)大胆进行“科学猜想(3)对猜想结果进行讨论，去伪存真，去繁求精。比如说在探究滑动摩擦力的大小可能与什么因素有关的过程111,在让学生进行猜想时，如果教师引导不够，学生的猜想往往会出乎教师的意料。学生不仅猜想可能与压力大小冇关，可能与速度大小冇关，可能与摩擦而的粗糙程度冇关，可能与接触面的面积有关，还猜想到了可能与质量大小有关，可能与材料有关，可能与密度冇关，可能与形状有关等等……这样学生的猜想放得太开，不容易猜到关键的点子上，如果所有的猜想都要设

5、计实验进行验证，实际上在课堂教学的有限时间里也不可能做到，这时可以借助于简单得演示实验进行引导，比如，让学生体验一下推重一些得箱子和轻一些的箱子，或者让淫生体验怎样抓牢泥鍬，然后进行猜想，学生的猜想有了明确的指向性，就能做到有的放矢，有助于学生学习任务的顺利完成。而理论分析方法应该有以下步骤：(1)有关物理定义的阐述(2)定义屮关键词的分析(3)针对定义中的关键词进行猜想(4)对猜想进行结果讨论，去伪存真，去繁求精。比如在探究物体动能的大小可能与哪些因素有关时，在猜想的环节屮，可以这样进行操作首先给出动能的定义：物体由于运动而具冇的能叫动能。筛选关键词：物体，运动根据

6、关键词进行猜想：冇关物体可以猜想到:密度，体积，质量有关运动可以猜想到：速度分析：体积相同吋密度越大质量越大，因此密度和质量其实都是与质量有关,而密度相同时，体积越大质量越大，因此其实也是与质量有关。接下来再设计实验进行验证，也就水到渠成。另外物理情景的创设，生活经验的提炼也是猜想的重要铺埜。比如，在研究屯流通过导体时产生的热跟什么因索冇关时，i般学生比较直接的就能猜想到电流的大小，至于与电阻的关系，可以让学生先亲自体验一下“电路丝热得发红，而导线却不怎么发热”的生活实景，再让他们进行猜想。也可以创设物理情景：“用电热水壶烧开水需要一定的时间”，来猜想电热与时间有关。

7、总Z,作为老师，尽量要多动些脑筋，多创造一些机会，不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段捉出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，要让学生善于模仿科学家进行科学的探究。探究的过程应当有悬念，有波澜，要让学生感受到成功的喜悦与失败的痛苦，并从屮培养学生科学的、正确的情感、态度和价值观。还要在猜想的同时发动学生进行交流、讨论，培养发散性思维。中学物理的探究过程实际上再现而人是如何创造、发明的，让学生在前人走过的轨迹上，亲自体验科学探究的过程与方法，使它们真正成为善于学习的人。