物理课堂分层次教学模式的探究

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1、物理课堂分层次教学模式的探究一、课题实验研究的背景及理论基础（-）素质教育及新一轮课程改革引发的思考新一轮的课程改革，是我国基础教育在世纪之交的一次伟大而深刻的变革。教学是学校教育的主线，而课程则是教学的核心，素质教育只有抓住这一主线和核心才能得到落实。课程改革的总体目标，是要建立适应素质教冇要求、以捉高学生全面素质为核心的基础教育课程体系，促进学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新意识和创新能力，使教学从以知识为木，转变为以人的发展为木，由继承性学习转变为创新学习。基础物理教育的口的不仅仅是要求学生知道一些物理知识，会做一些物理实验，能解一些物理习题

2、，因为随着时代的发展，知识是学不完的，实验也是做不完的,题目更是解不完的。基础物理教育更应该关注学牛学习能力的培养，科学态度、科学精神以及正确价值观的养成。正如2001年教育部颁发的“基础教育课程改革纲要（试行）”所指出的那样，基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程”。在我国目前的学校教育中，课堂教学仍然是教学的主渠道和主阵地，课程改革的新理念只有通过教学实践才能转化为教师的教学行为。如果教师的教学行为不转变，课程改革只能成为教材的变革，课

3、程改革需要而11必须有教学改革作保障，才能取得成功。学生创新精神和实践能力的培养，需要一种新的学习方式为依托,需要在一种新的教学方式和教学过程屮来实现。所以，构建适宜适应素质教冇要求的、有利于创新精神和实践能力培养的中学物理教学模式和学生创造力培养模式是非常必要的。（-）课题的理论基础和科学依据关于教学模式的定义，根据多年来的理论研究和教育实践可以归纳如下：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。在教学实践中，教学模式表现为具体的教学策略、学习策略、教学方法和教学流程，它是多种教学方法和学习方法与各种具体

4、教学目标相结合后而形成的规范化、程式化和可操作性强的教法体系和学法体系，它是教学过程和教学结构（教师、学生和教材三要素的组合关系）的有机结合。教学模式实验研究对教学具有指导功能，屈于教育学屮“应用性理论”的范筹，是教育理论指导教学实践的中介和载体。它以其特有的“通谷易懂、便于操作”等特点而易被教师接受和在教学实践屮加以运用。因此木课题的研究具有较强的理论基础和广阔的应用前景。人才培养是教育之本，培养学生创新意识和创造能力是素质教育的核心。物理教学如何为“培养学生创造能力”服务，是学科教学屮教育功能的必然要求，也是物理教学的终极目标。所以，本课题屮冇关“人

5、才培养模式”方面的研究，符合21世纪国家对教育的要求。教学是一种过程，是培养和造就人的过程。它应以人的全面发展过程为主线，以人的可持续发展为目标。同吋教学又具有其结构特征，教师的业务及心理索质、学生的认知结构和心理特征，社会环境及教学条件，课程及教材的知识结构都会对教学模式的构建及实施效果产生影响。这必然导致教学模式的多样性和运用教学模式时的灵活性。所以，不可能存在一种单一的、普遍适用的教学模式。应当认识到，素质教育的教学模式，是在全新的教育思想、教育观念的指导下所构建的有利于在课堂教学中全面贯彻教育方针，有利于学生创新精神、创造能力培养的教学模式的组合

6、。（三）课题实验研究的意义本课题是针对屮学物理教学屮存在的如下两方而问题而捉出的：一是教学模式的研究虽然经过十儿年的探索，但仍停留在局部实验阶段，没能有效地推广及形成对屮学物理教学的指导性作用；二是在人才培养模式上仍存在只注重应试能力的训练，将教学过程简单化、知识学握技能化，不顾及学生（特别是初中学生）的年龄和心理特征进行“大运动量”的重复训练，这不仅不利于学生创新意识的形成和创造能力的培养，而月.严重违背了教育教学规律。本课题旨在将各种较成熟的教学模式在局部实验、总结经验、完善构建的基础上进行人才培养模式的系统的理论研究和实践研究，构建可操作性强的学牛

7、创造力培养模式。课题研究的最终目标是要使物理学科在初中阶段成为“有趣、有用、负担不重”的学科，在高中阶段成为“最能促进学生创造力培养”的学科Z-o本课题是在已有成果的基础上进行创造性研究。中学物理教学模式研究在我国虽已开展了十儿年，但推广使用的则不多见；人才培养模式的研究虽早已受到广大物理教育工作者的重视，但以往多停留在学习心理和学习能力的研究，而关于学生创造力形成的心理学研究和实践性研究尚有许多空口，而这恰是素质教育人才培养模式的核心问题。教育科研的性质，要求参与实验研究的教师必须钻研教育教学理论，使自己在教学实践中形成的教学经验和方法“升华”成为教学

8、模式。二、实验目的从教学活动的两个侧面（教师的教育活动和学生的学习活动）研究和探