生物课堂教学有效导入评价探究

《生物课堂教学有效导入评价探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、生物课堂教学有效导入评价探究摘要：生物课堂教学有效导入可以更好地为教学服务，激发学生学习的兴趣，无效的课堂导入可谓失败的开始。因此研究在生物课堂教学中如何有效导入及开展课堂教学导入评价，对于提高一线教师的教学水平有积极意义。关键词：高中生物课堂教学有效导入评价研究高中生物新课程的核心任务是提高学生生物科学素养，培养和提高学生的科学创新精神、科学探究能力。要求学生由过去的先学习概念、规律的演绎式学习方式变为通过各种事实来发现规律的“实验一归纳”式学习。课堂教学有效导入犹如一把金钥匙，引导学生主动、积极地参与到学习当中。一、有效导入

2、为课堂教学服务常言道：良好的开端等于成功的一半。有效导入能引起学生的有意注意，便于学生的大脑皮层迅速建立适宜的兴奋灶，产生积极的思维活动，营造良好的学习氛围，从而为传授新知识扫清障碍。以下是几种比较常用的课堂导入方法。1•介绍型的导入。选修本很多知识涉及生物科学前沿，这些方面学生知之不多或从未听说。因此在讲授新课之前需先作一个大体的介绍。例如第3章第3节“基因工程简介”，在引入新课中如果运用“大肠杆菌”能生产人的胰岛素的基因工程成果，就能一下子让学生明白基因工程的神奇和伟大。顺带介绍基因工程也属于生物工程的一个分支，很多优秀的学

3、生都喜欢读生物工程专业，很多优秀大学的领头专业也是生物工程，向学生介绍生物工程的无穷魅力，有利于教学工作的顺利开展。2•启发式的导入。通过创设情境，激发学生的学习兴趣和动机，让学生学习新知识水到渠成，这就是启发式引入。启发式引入与新课改教材的设计思路不谋而合，充分体现了新教材以“教师为主导，学生为主体”的现代教育理念，也符合认知的规律、人性的特点。教师讲授过程要善于诱导学生的思维活动，使学生根据教师讲授的线索进行思考，开展积极的思维活动。例如《必修》2“DNA是主要的遗传物质”一节中，这样导入：一直以来人们都在想方设法确定受害者

4、或罪犯的身份，希望能找到一种理想的既不会随着岁月而改变又不容易掩盖和伪造，既具有唯一性又可随时随地'‘携带”的身份证明，还“潜藏”你和你亲人的生命信息，亲子鉴定、历史人物的确定等都大大得益于此。这种被誉为人类终极身份证的物质是什么呢？它在哪里呢？又是如何传递的呢？这样导入既调动了学生学习的积极性，又让学生带着强烈的求知欲望进入新的一课。3•温故知新导入新课。通过复习旧知识的方式导入新课，既巩固了旧知识，又明确了本节课的学习任务，激发学生探求知识的好奇心，产生寻找答案的强烈愿望。在学习'‘生物膜的流动镶嵌模型”前，教师提出问题：细

5、胞膜的成分和功能是什么？根据结构与功能相适应的观点分析，用哪种材料（塑料袋、普通布、弹力布）做细胞膜，更适于体现细胞膜的功能呢？通过这简短的引言，将知识前后联系，引起学生的无限遐想，对于培养学生的科学素养是有积极意义的。二、生物课堂导入误区一堂精彩的课，好的导入会让人眼前一亮，耳目一新。但没有把握好尺度，反而使导入部分变得拖沓冗长、喧宾夺主。1.导入的时间不宜过长，3〜5分钟为宜。若导入时间过长，就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程和节奏。2•切忌生搬硬套。对于不同的教学内容和不同的学情，应采用不同的课堂导入方式，对于同一个

6、班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。3•切忌喧宾夺主，颠倒主次。一堂课开始就要引起学生的兴趣，集中学生的注意力。一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务。三、如何提高课堂教学导入有效性随着新课改的实施和深入，如何提高课堂教学活动的有效性越来越受到人们关注。课堂导入环节是课堂的重要组成部分，是一节课成功的开始，它既是一门科学又是一门艺术。教师需要结合文本内容和学生的实际来设计导入环节。1•教师要有扎实的基本功。基本功的形成源自于不断地追求、不断地

7、学习、不断地交流和改进。有了扎实的基本功,才能真正达到新课导入所期望的效果。如果新课导入时语言不够精练，学生听了就不得要领；如果新课导入引用的实例不典型，就会令学生一头雾水；假如新课导入时教师没有很好地驾驭课堂的时间和节奏，将会影响教学目标的实施和教学效果。1.对生物学科要有统领全局的认识。精彩的导入犹如“龙头”，盘活了整体。对生物学科的整体框架没有清楚认识之前，新课的导入一定是平庸的，至少很难出彩。生命科学是严谨有序的，有明显的知识框架、完善的知识体系。只有认真钻研新课标、大纲、教材，在实践中检验自己，让生物学科知识体系在自己

8、的头脑中形成、完善，才有可能做好新课导入。2.导入新课的设置要善于把学生的无意注意与有意注意相结合，促其无意注意向有意注意转化。在导入新课这一教学环节设计中应设法在学生身上形成“情绪高涨、智力振奋”的内部状态，使学生意识里有一点“思维的引火线”。前苏联教育学家苏