皮肤科临床教学新模式的探索

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1、皮肤科临床教学新模式的探索doi：10.3969/j.issn.1007-614x.2014.17.102摘要皮肤科病种繁多，在临床教学中宜采用多种形式的教学方式，从皮疹入手，由表象到本质，结合多媒体教学、PBL教学法从多个层面加强学生対常见皮肤病的认识和掌握，同时加强临床技能的培训，做到理论与操作并重，使学生对皮肤病冇一个较为全面科学的认知。关键词皮肤性病学教学方法PBLExplorationofanewmodeofclinicalteachingindepartmentofdermatologyZouXianbiaoDepartmentofDermatology,t

2、heFirstAffiliatedHospitalofPLAGeneralHospitai100000AbstractTherearemanydiseasesindepartmentofdermatology.Intheclinicalteaching,weshouldadoptvariousteachiri£forms.Startingfromtherash,fromtheappearaneetotheessence,weshouldstrengthenstudents'understandingandmasterofcommonskindiseasesfrommul

3、tiple1evelswithcombinationofmultimediateachingandtheteachingmethodofPBL.Atthesametime,weshouldstrengthentheclinicalskillstraininspayattentiontothetheoryandoperation,andenablethestudentstohaveacomprehensiveandscientificcognitiononskindisease.KeywordsDermatologyandvenereology；Teachingmetho

4、d；PBL皮肤性病学是一门直观性强且以形态学诊断为主要特征的临床专业学科。学生们在不断的学习和成长过程中，会经历见习和实习的阶段，在这个阶段中，他们可以通过实际的临床观察和操作，将书本中学到的知识用到临床实践当中，逐渐将一种理论上的知识转化为实际临床技能。但在皮肤科临床教学中，长期存在着“一多二少”的问题，即内容多、学时少、学牛自主学习时间少，同样传统教学也多以“灌输式”模式为主，在这种传统的教学方式下，许多学生并不能真正掌握皮肤性病学的相关理论知识，即使是在课堂学习和多次背诵后，他们还是不能完全区分各种皮疹的形态，在临床中见到非典型的患者无法正确诊断和治疗。怎样才能够

5、改革这种“灌输式”的教学方式，实现教学与临床相统一，培养学生的临床思维和提高学习效率，是皮肤科临床教员亟待解决的新课题。笔者结合自身多年的临床带教经验，对皮肤科临床教学新模式进行了探索，现报告如下。循序渐进，山“表象”到“本质”一一学习诊断的新模式皮肽病种类繁多，多达2000余种，常见病有数百种，目前大多皮肤科疾病根据病因进行分类，如感染性疾病、自身免疫性疾病、变态反应性疾病、性传播疾病等，该分类对认识疾病的发病原因或机制冇所帮助，但作为一门直观性很强的形态科学，以此为主线进行临床教学，学生很难形成感性认识，只能通过死记硬背，结果往往事倍功半。皮损形态千变万化,在面对具

6、体的患者时学生会感觉思维茫然，难以和书本对号入座。为了提高学生皮肤病诊断的学习效率，笔者采用以临床上见到的皮损表现和发病部位，即“表象”入手，循序渐进，逐渐引导学生根据该“表象”的特点，考虑可能的“本质”，同时辅以病史、实验室结果等加以印证，并以此为契机，不失时机的提出相关疾病的鉴别诊断，尤其是鉴别要点，举一反三，以达到“以点带面”的效果。例如，门诊中常可以见到“水疱”这一皮损，可以引导学生描述所见水疱的特点，可能引起此种水疱的疾病及相关伴发症状，如伴有沿单侧神经分布的簇集样水疱、红斑，那么带状疱疹的诊断即可成立，而见到皮肤黏膜交界处的反复发作的簇集样水疱，则多考虑单纯

7、疱疹。形象生动，多媒体教学模式一一皮肤科临床教学的辅助方式皮肤性病学主要通过视诊来形成感性认识，再通过形象思维得出诊断。枯燥的理论学习，成篇的文字叙述，不如临床上“看一眼”更易使学生接受。然而皮肤科病种繁多，临床上就诊患者80%〜90%为常见病，很难在短时间内见到大部分皮疹或疾病，而此时辅以多媒体课件，可以大大弥补临床学习的不足。多媒体教学的优势是形象和直观，能充分发挥皮肤科形态学特点，将声音、文字和图像有机地结合在一起，使枯燥的授课内容变得生动活泼，从而激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生的观察能力和形象思维能力。当然，这也要求教员在平日临