略论化学教学中类比思想的运用

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1、略论化学教学中类比思想的运用略论化学教学中类比思想的运用类比，即根据两个对象在某些属性上的相同或相似之处，推论两者在其他属性上也有相同或相似之处。为了发现新旧问题之间的联系，更快、更好地接受、理解和掌握新知识，使教学达到事半功倍的效果，教师应在教学过程中引导学生进行各种类比。那么，教师如何在教学屮引导学生对知识进行比较、归纳、总结、升华，怎样教导学生主动学习、探索真理，这既是教学改革中教师共同关注的重耍话题，也是实践新课程教学理念的重要思路。为此，我就类比思想在化学教学中的运用，谈三方面感想。一、在新知识教学中的运用数学教育家波利亚说：“类比就是一种相似。”把两个化学对象进行比较，找出二者的相

2、似之处，推出它们的一些其他属性也有相似之处，这是学生学习化学概念及性质时常用的方法。因此，教师在教学新的、抽象的化学概念时，运用类比的方法，有利于促进学生调动原有的知识框架，积极学习和理解新知识,最终达到良好的教学效果。例如在教学“物质的量”一课时，学生普遍感到难以理解。“物质的量”在课本屮的表述为“表示含有一定数目粒子的集合体”O由于这个概念在课本中没有直观的感性素材，因此对于“粒子的集合体”这一表述，学生们感到不知所云。为了帮助学生理解“物质的量”这一概念，我列举了生活屮的一些事例与“物质的量”进行类比。首先，我列出表1并提出问题：你到超市购买下列物品，准备购买多少？首先，通过这个问题讣学

3、生对电视机、餐巾纸、大米等物质的计量单位进行思考。苴次，经过分析发现：较大的物体以个体来计量，较小的物体以集合体来计量，通常会把多个个体组成一个集体，再给它一个新的量词。例如：餐巾纸30张为一包，大米10千克为一袋等。然后，我再引导学生理解粒子是微观物质，非常小，单独说多少个某粒了吋数值会很大。为了方便，学术界就把很多个粒了组成一个集合体，并给这个集合体冠以新的名称一一“物质的量”。由此可见，在化学教学中，教师可将一些比较抽象的化学概念巧妙地进行类比，帮助学牛深入浅出地理解并掌握化学概念。二、在技能拓展中的运用运用类比思想解决化学问题，其基本过程如图1所示。例如，在进行元素周期律教学时，碱金属

4、元素和卤素的性质的变化规律是同主族元素性质的典型代表，碱金属和卤素的性质在教学吋可进行类比迁移。首先，根据课本提供的材料，观察碱金属元素的结构特点，从核电荷数、电了层数、最外层电了数、原了半径等方面可得出的相同点包括：最外层电了数相同，递变性表现为核电荷数、电了层数、原了半径逐渐增大。根据结构决定性质的原理，可知碱金属元素的化学性质相似，即容易失去电了（最外层电了小于4）,电了层数逐渐增多，原子半径逐渐增大，因此原子核对最外层电子的吸引力逐渐减小，从而可知碱金属元素随着核电荷数的增加，失电子能力逐渐增强。卤素也是同主族元素，教学时可将其与碱金属元素进行类比，引导学生总结出卤素原子的结构特点和递

5、变性，并推出卤素元素的性质。通过类比，学生可较为熟练地推测出元素周期表中同主族元素的结构特点、性质的相似性和递变规律。三、在发展创新思维中的运用类比不是简单的模仿，而是一种创造。当问题情境发生了根本性变化吋，教师应引导学生以发散的思维观察和分析问题。也许两个化学对象在表面上毫无共同之处，但通过观察，创造条件，便可找到解决化学问题的有效方法。例如：已知下列反应都能发生，完成并配平反应方程式：①NH4C1+KNH2二②K+NH3二这道试题看似陌生，对于高屮生来说似乎无从下手。其实，此题正确的解题思路应是将已知信息进行类比联想，即从“氢化物”的角度进行分析：氨为氮的氢化物，水为氧的氢化物，它们在性质

6、上有许多相似之处。氨与水相当,NH4+与H30+（常简写作H+）相当,NII2-与011-和当,M2-与02-相当。若NII3分子接受一个氢离子即成为NII4+,H20分了接受一个氢离了即成为一个H30+；若NH3和H20各失去一个氢离子，即分别为NH2-和0H-；若各失去两个氢离子，即分别为NH2-和02-。所以，NH4+二H30+,NH2-二OH-,NH2-二02-。这样一来，便把问题转化为酸、碱、氧化物间以及金属与水的反应。虽然化学问题需要通过实验的验证才能得出结论，但也不能忽视通过合理类比进行有理有据的推测。事实上，许多化学知识都是基于这种大胆的想象（先假设，再验证），才被我们认识和了

7、解。因此，在解决化学问题吋，教师要注意引导学生进行知识的类比迁移，让学生学会解决化学问题的方法，最终培养学生的学习能力和独立解决问题的能力。值得注意的是，在进行类比吋，很容易只看到类比对象的共性而忽视了其特殊性，从而得出错误的结论。例如，若由C12+H20二HC1+HC10,推出F2+II20二IIF+HF0,就大错特错。所以，在化学教学中教师应引导学生恰当运用类比思想。归根结底，类比思想对于学生