科学小品文教学问题及对策

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1、科学小品文教学问题及对策科学小品文以其丰富的知识内容、生动含情的笔调、优美灵活的语言进入中小学语文教材。其丰富的知识内容可能涉及天文、地理、美术、历史、政治、社会、科技等百科知识，常常吸引教师和学生的注意力。教师虽然心里明确语文课堂教学应该着力于语言文字的理解和运用，但在教学过程中总是力不从心，语文课也很容易偏离自己本应该坚持的轨道滑向对课文知识的掌握。本文以《说“屏”》一文为例，谈谈科学小品文教学中所存在的问题，并针对不同的表现提出建议以供参考。一、把课文内容当做教学内容科技小品文的教学中最常见的问题即把课文内容

2、当做教学内容。这从教学目标的预设中便可以看出端倪。在科学小品文教学所预设的目标中，常常会把文章中所描述的知识内容当做学习目标,比如,我们所搜集到的19份《说'屏'》的教学设计方案中，无—例外的都将“了解，屏，的有关知识”作为教学目标之一。目标具有指向作用，因此很多教师的课堂教学也往往引导学生围绕文本内容展开研讨，着力于梳理文章介绍了“屏啲哪些知识：比如“屏”的定义、作用、种类、制作和放置屏风时需要注意的问题等。好像文本内容就一定是语文教学内容；而对其语言形式较少关注，好像文本形式就一定不是语文教学内容。这实在是极大

3、的误解。正确认识文本内容、文本形式与教学内容之间的关系，有助于教师准确把握教学内容的语文性。在语文教学中，文本内容往往不是语文教学的重要内容，而是语文教学内容赖以存在的凭借，而文本形式才是语文教学的重要内容。以《说“屏”》为例,文本内容“写了什么”即屏的定义、作用、种类、制作和放置屏风时应该注意的问题等比较容易理解和把握，显然不能作为教学的重点内容来处理；而文本形式“怎么写的”以及“为什么这样写”，才应该是教学的重点内容。但是许多教师在教学本文时，往往侧重于对文本内容的把握，而忽略了“怎么写的”或者“为什么这样写”

4、这些语文教学内容。二、用“文体共同点”代替独特的“这一个”科学小品文在语文教学界所采用记叙、说明、议论三大文体中，常常被纳入说明文的范畴，《说“屏”》一文也不例外。在人教版八年级上册语文教材中，《说“屏”》与《中国石拱桥》、《桥之美》、《苏州园林》、《故宫博物院》一起被列入说明文单元，在单元提示中，教材编写者明确指出“学习本单元，要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，要理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言”。①许多语文教师在教学过程中，也常常会自觉地注意到文章的文体知识，比如鲁志荣老师在《教学构

5、想》中，专门设置了学习说明方法环节指出本文中使用了“举例子、分类别、引用”②等说明方法；宋光荣老师在其教学过程中也明确告诉大家这是一篇“说明文”③；还有的老师则告诉大家本文的写作顺序是'逻辑顺序”。大多数老师将本文纳入说明文的教学体系，将说明顺序、说明方法、说明对象特征、说明文语言特点等作为教学内容，将仅有的一点文体知识翻来覆去地讲，而且不深入研讨，只是蜻蜓点水，一带而过。学生对其理解仅限于知道名称，能够套用而已。也有部分老师注意到本文的独特性，比如陈晓东老师则告诉大家本文“应该属于科学小品文或者带有散文性质的说明

6、文”④；纪开锦老师则指出“本文是用散文笔法写成的比较轻松、随意的小品文，因此语言表达方式不同于一般平实的说明文”、“作者用浓郁的抒情笔调和诸多事例的旁引，揭示了屏的文化韵味，也是本文与其他说明文不同之处”。需要指出的是，本文不同于本单元其他说明文的独特的“这一个”的文本特点才是本文的教学价值之所在。作为当代著名的古建筑学家、园林艺术大师，同时又身为著名书画家、散文家的陈从周先生，其文章“如晚明小品，清丽而又深味”⑤；而本文的突出特点，也正如方智范先生所指出的，作者“将屏风放在自己从小到大的生活情境中去写，并总是尽可

7、能与自己对屏风的感受处处联系”；在教学中如能“重在感受文章的抒情笔调和文化内蕴，即引导学生体验充盈于文中的浓浓的诗境，那才是把握了本文的特殊性”⑥。而很多教师所讲解的说明顺序、说明方法等却是以说明文的共性取代了本文的个性。倘若是学习这些文体知识，可以选用一些表现此类知识特征更为明显的文章来学习；只关注文体共性而漠视文章个性，丢失了本文的独特教学价值，显然是不妥当的。三、缺乏对学习方法维度的指引与帮助课程标准从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度出发提出目标要求，在实际的教学中，“过程与方法”

8、维度却常常缺席。尽管教育教学界常说“授之以鱼，不如授之以渔”，但是很难落到实处。这是因为，主观上看，在人们思想深处的“重内容，轻形式”观念的影响下，作为形式的方法常常被忽视；客观上看，人们容易见到“鱼”在哪里,却很难知道“渔”在何处。在具体的教学方案中，我们经常可以看到教师用“明确”二字标示出问题的正确答案，而对如何获取正确答案却语焉不详；在教学实录中，我们