激励对班级管理作用的探究

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1、激励对班级管理作用的探究中图分类号：G632.41文献标识码：A文章编号:1673-0992(2011)01-0253-01班级管理的对象是学生，班级管理的效能体现为学生的发展。班级管理的过程是为了实现学生的发展而引导学生的行为活动的过程。在学生的行为活动过程中，是否给予激励，其行为活动的表现及效果大为不同。因而，现代的班级管理需耍激发学生的活动动机，使Z产生积极向上的心理状态，进而产生积极的行为活动。班级管理机制的构建，应该以学牛行为活动的一般规律为依据。行为科学的研究揭示了人的行为活动的一般规律，认为人的需要和动机引发人的行为，人的行为指向一定的目标

2、，当目标实现以后，原冇的需要得到满足，新的需要随之产生，如此周而复始，延续不断。就眼前而言，通过激励机制，可以最大限度地激发全体学牛的积极性,使班级充满勃勃生机，成为一个团结奋进积极向上的集体。这已为实践所证实。就长远而言，通过激励机制，学生的主体意识、民主意识等现代观念逐渐形成，学生自我管理、自我规范、自我教育、自我发展的能力得到锻炼，进而使学生的主动性、独立性、创造性等个性品质得到发展。(-)需要激励需要是人的积极性的基础和根源，是人的行为的原动力，因而需要激励在激励机制中是第一个要素。据多年的观察研究，学生主要有以下几个方面的需要，在班级管理上我们

3、应针对学生的不同需要，来激发其积极性。1•归属需要。学生总是希望自己归属于某个群体。有些归属需要的满足似乎是自然而然的，如班、组的归属，这没有激励作用；有些归属需要的满足则耍经过主观努力，如团、队组织的归属，某些活动小组的归属，这就具有了激励作用。2•情感需要。学生情感需要一般指向两个方面，一是希槊得到老师的关怀和喜爱，一是希槊得到同学的温暖和友谊。这两个方面情感需要的满足可以极大地唤发岀积极性。3•自尊需要。学生的自尊心都是很敏感很强烈的。我们应像保护眼睛一样保护学生的自尊心，从而激发他们的积极性。4•成就需要。成就需耍是一种内在推动力量，推动着学牛奋

4、发努力。每个学生都有成就需要，但强弱不同，因而推动力大小不同。心理学家洛厄尔以学生为被试的研究表明，成就需要强的被试，在学习屮不断取得进步，而成就需要弱的被试进步就不明显。5•发展需要。马斯洛说，人的最高需要是“自我实现的需要”。就学生而言，还是称为“发展需要”为妥。因为他们尚未成人，其全部行为活动的意义在于德智体的全面发展。（二）目标激励需要引发的行为活动总要指向一定目标。班主任应善于引导学生制定目标，使班级目标形成由小目标到大目标，由近景目标到远景目标的目标系统。我带的班，总是先引导学生制定“班级口号”作为班级目标，然后把这个总目标分解为不同学期的层

5、次目标，再把学期目标分解为德、智、体等方面，最后引导学生根据个人情况制定本学期的目标。这样，班级共同目标就转化成了学生的个人目标，这就使学生对目标有了足够的重视而且有了清晰而具体的把握，从而也就增强了目标的激励力量。在引导学生制定目标时，一方面要进行人生观、价值观的教育，使学生有崇高的远景目标；另一方面应结合自己实际情况确定近景目标，不要盲冃攀高，以更好地发挥目标激励的作用。（三）参与激励参与就是要求每个成员贡献出自己的经验、意见和办法，一起协商、切磋，以便做出最佳决策。在实践中我着重从两个方面来发挥参与的激励作用。一方面尽最大可能让班级成员來实际管理各

6、方面的工作，如实行学生干部轮换制，组建各种班级工作活动小组等，另一方面班级管理屮的一些决策最大限度地体现学牛的主体意识，如“班级足球队章程”、“班级读课外书公约”等都是这样产生的。由于学生参与了班级管理，强化了主人翁精神，积极性充分发挥出来。（四）竞争激励在班级管理中竞争是客观存在的。应该强调的是班主任在实施管理中，既要看到管理的对象是一个一个的学生个体，更要看到管理的对象是一个学生群体，应该“既见树木更见森林”。这样，就会自觉地把群体中成员间的相互作用化为激励要素，其中较突出的是把在合作基础上的竞争，化为重要的激励要素。从而，不仅激发学生个体的积极性，

7、而且激发了学生群体的积极性。在班级中多搞些小群体Z间既有竞争又有合作的活动，从而使班级管理有更高的效能。班级管理中竞争激励的实施应注意公平性原则和全员性原则，班级中学生的竞争不应只是少数拔尖“选手”的竞争，而应该是全员参与，让不同程度的学生在不同层次上都来竞争。比如只发“学习优秀奖”对大多数学生就没有激励作用，而发“学习进步奖”则对任何水平的学生都有激励作用。三是发展性原则，就是使每个学生身心都得到发展。这与第二个原则密切相关。（五）评价激励班级管理中，评价多种多样，口头的与书面的，语言的和非语言的,定期的和随机的，等等。总的说运用评价激励时应注意几点。

8、一是注意评价的及时性。评价作为一种强化刺激，及时给予才有激励效能，学生学期初的一