电场强度概念的探究式教学设计文档(免费）

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1、电场强度概念的探究式教学设计作者：徐杰文章來源：《物理教学探讨》2006年第二期点击数：843更新时间：5/25/2006摘要：电场强度是静电学的核心概念之一，在高中物理乃至大学物理中均占有十分重要的地位、本文基于高中物理新课程的视角，提出针对电场概念引入的探究式教学设计方案，以期为类似物理概念的探究教学提供有益的参考。关键词：电场强度；物理概念；探究教学1设计思想物理学基本概念和基本规律的教学应当最能体现物理课堂教学的本质。《普通高中物理课程标准》在课程冃标中强调，要让学生“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物

2、理问题，验证物理规律”，“通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程屮的作用”等。从新课程的视角來审视U前的物理概念教学，我们不难发现存在诸多不足，其中，不重视概念的构建过程，忽视学生科学探究能力的培养是比较突出的问题。“教师教学中应关注学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，讣学生感到学习物理不仅仅是解题、记忆，而是对大口然规律的探索，培养学生对科学探索的终生志趣、崇高境界。”由此可见，让物理课堂教学体现物理学科的特点，既是物理新课程的呼唤，也是物理教师反思和实践的一个重要问题。电

3、场强度是“电场”一章的重要概念，这一章具有基本概念多、知识综合性强以及知识在实际中应用广泛等三大特点。本章的概念比较抽象，教材强调弄清建立概念的背景，把抽象概念具体化，以便丁•学生理解。”针对以上特点，笔者认为在教学设计上，一方面不必期望学生通过一节课的学习，就将电场强度这个概念理解得非常透彻，只要让学生初步认识到电场强度是描述电场强弱的物理量，是农示电场本质属性的物理量就好。学牛•通过一段时间的学习，会逐步深化对此概念的理解。另一方面采用教师引导下的探究式教学方法，充分研究、挖掘教材的科学探究要素，以科学探究为学生的主要学习方式，发挥学生的

4、积极性、主动性和创造性。设计流程2.1创设情境，提出探究课题师：电场是物质存在的一种特殊形态，它看不见、摸不着，但客观存在，而且有能量。那么，我们如何认识它的特性，摸清它的“脾气”？我们只有根据它表现出来的性质去了解它。师：电场最基本的性质是什么？这对我们研究问题有何启发？生：电场最基本的性质是对放入其中的电荷有电场力的作用。所以，研究电场，我们可以在电场中放入电荷。师：对！只有把电荷放入电场中，通过研究电荷的受力情况，才有可能探明电场的属性。那么，对放入电场中的电荷有没有要求？可不可以随意找一个带电体放入电场？生：电荷的电荷量要充分小，不致

5、彩响原来要研究的电场；电荷的体积要充分小，以便于研究电场屮各点的情况。师：满足这样要求的电荷叫试探电荷。显然，试探电荷是一种理想化模型，有了试探电荷，我们就町以研究电场的基本属性。师：电荷在电场中不同点受到的电场力大小一般不同，这说明什么问题？牛:：这表示各点的电场强弱不同。师：电场中各点的电场强弱与什么因索有关？如何描述电场的强弱？请同学们针对这个主题展开研究，得出结论。电场强度概念的探究式教学设计2.2猜想假设，设计探究方案师：同学们可以猜想一下，电场中各点的强弱可能会与哪些因素有关？你们打算设计怎样的方案去研究、解决这个问题？生：各点的

6、电场强弱可能与带电体、各点位置、试探电荷有关。（1）学生设计的实验方案：用丝线将一个轻小物体悬挂在木架上，做成如图1所示的简单实验装置，让它与带正电的玻璃棒接触带上同种电荷，进行以下实验：①保持带正电的玻璃棒与小物体的位置不变，通过控制丝绸与玻璃棒的摩擦，改变玻璃棒的带电量，观察悬线偏角的变化情况。②设法保持玻璃棒的带电量不变，改变小物体的带电量,观察悬线偏角的变化情况。③改变木架位置，使小物体与带电体的距离改变，观察悬线偏加的变化情况。（2）学生设计理论研究方案：在电荷Q产生的电场中：①将同一试探电荷q分别放在不同的位置A、B处，口5（图2

7、）,研究其受力等问题。②在同一位置P放置电荷量不同的试探电荷（图3）,研究其受力等问题。③在不同位置A、B处，口5,放置电荷量不同的试探电荷（图4）,研究其受力等问题。2.3收集证据，论证探究假设(1)学生通过定性实验得到的初步结论：①仅改变玻璃棒的带电量，小物体受到的电场力人小变化，说明电场的强弱受玻璃棒所带电量的影响。②仅改变小物体的带电量，小物体受到的电场力大小变化，说明电场的强弱可能与小物体的带电量有关。③仅改变小物体的位置，小物体受到的电场力大小变化，说明电场的强弱与距离玻璃棒的远近有关。师：上述定性实验的结论是否都是止确的？还必须

8、从理论的层血加以深入研究。(2)学生通过理论研究得到的初步结论：①对图2情景,因故刀＞几，说明某点电场的强弱1距离场源电荷的远近有关。②对图3情景，有尸rr,由此看