电场强度教学设计

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1、探究电场的力的性质授课选手杨慧琴所在学校延安大学课程名称高二年级物理选用教材选修3-1，上海科技教育出版社，2007年第2版授课题目探究电场的力的性质授课章节第2章第1节教学用具磁铁、翼形磁针、起电机、铁架台、金属小球教学任务分析本章具有概念多，综合知识性强，概念比较抽象等特点。电场强度是电学中最基本的概念之一，是整个电磁学学习的基础。通过学习本节课，可以使学生认识电场的力的性质，掌握研究电场力的性质的方法，培养学生的抽象思维能力。根据新课程标准的要求：“通过实验认识电场，会用电场强度描述电场”，本节课教学设计是这样安排的：通过演示实验引入新课。对于讲授新课采用的

2、是探究式教学方式，辅之以讨论法和讲授法分为五个环节：1、创设情境、提出研究课题；2、猜想假设，设计探究方案；3、收集证据，验证探究假设；4、得出结论，交流探究体会；5、案例分析，融会贯通。这样设计不仅可以使学生掌握电场、电场强度的知识，而且可以学到诸如类比法、控制变量法、比值定义法等物理方法，通过实验设计和理论方案可以提高学生实验设计能力、逻辑思维能力以及计算能力，通过了解物理学史可以让学生学习科学家坚持不懈的探索精神和严谨的治学态度。学习心理分析学生已经掌握了库伦定律和磁场的知识，具备了一定的知识基础。高二学生已经具有观察能力、探究能力和实验操作能力，理论上具备

3、了接受本节课知识的能力。在生活中，学生经常听到关于电场、电磁波的信息，但是由于电场看不见又摸不着，学生对其基本原理并不是很清楚，但是学生有兴趣去探索本节课的知识，这就为本节课的教学提供了良好的心理基础。由于学生的抽象思维能力和实验设计能力还比较欠缺，理解电场概念时会产生思维障碍。因此在教学过程要充分利用学生已有的生活经验、知识和能力进行适当地迁移，帮助学生排除思维障碍，突破教学难点。教学目标知识与技能l知道电场的概念。l理解电场强度的概念及定义式。教学目标l会推导点电荷电场强度的公式。过程与方法l经历“探究描述电场强弱物理量”的过程，获得探究体验。l领略物理方法及

4、思想。情感态度与价值观l感受科学家的钻研精神。l通过电场强度概念的建立过程，训练学生抽象思维能力。教学重点l理解电场、电场强度的概念；探究描述电场强弱的物理量。教学难点l建立电场、电场强度的概念。教学模式探究教学模式教学方法演示法、实验法、讨论法、探究教学法、教学过程教学环节教学活动设计意图创设情境引入新课创设情境，引入新课情境一:同学们，在我们生活中很多力的相互作用都是通过相互接触而产生的，请同学想一想，有没有两个物体没有接触却发生了力的作用呢？老师给大家做一个实验，请大家仔细观察。老师的手并没有接触磁针，磁针却发生了偏转，这是为什么呢？情境二：现在老师给大家做

5、另外一个实验。起电机与金属小球并没有接触，金属用磁铁吸引磁针这样简单的实验引出两个力相互作用可以不通过相互接触。通过实验引入新课，可以引起学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的学习欲望。小球却发生了偏转，这是为什么呢？老师今天将带领大家一起探索这个问题。创设情境提出问题1、投影展示法拉第和安培的辩论赛情境一：请同学们观看法拉第和安培的辩论赛。问题1：法拉第和安培的观点各是什么？学生：安培认为电荷间的相互作用是一种超距作用，可以跨越空间，直接发生。法拉第认为电荷间的相互作用是通过电场发生的，有媒介。教师对学生的回答进行补充并介绍物理学史：这种媒介就是指电荷所产生的电场。

6、由于电场是看不见也摸不着的，所以法拉第的观点是不能被人们所接受的，后来他遇到一位英国的物理学家麦克斯韦，他非常赞同法拉第的思想，在此基础上建立了电磁场理论，并且预言了电磁波的存在。德国的一位物理学家赫兹用实验证实了电磁波的存在，法拉第场的观点才逐渐被人们所接受。板书1：电场电场是客观存在的一种特殊物质请同学们观看Flash动画。提出问题，引出概念学生观看法拉第和安培的辩论赛，了解历史上关于电荷间相互作用力的争论，知道二人所持不同观点。介绍物理学史上法拉第观点被人接受的漫长历程，让学生学习科学家执着的探索精神和严谨的治学态度。Flash动画使抽象的电场形象化。创设情

7、境提出问题从电场的概念中我们得知：电场是客观存在的一种物质，我们可以通过研究电场的性质来研究它。问题2：从安培和法拉第的辩论赛中可以知道电场的基本性质是什么？学生：对放入其中的电荷有力的作用板书2：电场的性质对放入其中的电荷有力的作用客观物质的性质可以在相互作用中直接或间接地表现出来。例如：通过布朗运动，研究液体分子的运动；通过小磁针的偏转，研究磁场的性质。研究电场的性质就需要在电场中放入一个电荷，通过电荷的受力情况来研究。问题3：可不可以随意地放入一个电荷？学生：电荷的电量要充分的小，不影响要研究的电场；电荷的体积也要小，便于研究电场中各点的情况。满足这样要求的

8、电荷叫做试