有效防止口算笔算化的策略

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1、有效防止口算笔算化的策略盐田中心小学陈秋云《数学课程标准》虽然已经降低了对笔算复杂性和熟练程度的要求，但没冇降低口算的要求，而是明确提出应重视口算。口算具有很高的实用价值，对培养学生的思维能力有一定的作用。有些老师认为，口算就是不借助纸和笔进行的计算，在提倡算法多样化的今天，只要学生能算出得数就可以了；还有些老师认为,口算与笔算没有本质的区别，口算就是简单的笔算。如某教师在教学口算44+38时，启发学生想出了多种方法:先算40+30=70,再算4+8=12,最后算70+12=82；先算44+30二74,再算74+8=82；先算个位上4+8=1

2、2,写2进1,再算十位上的3+2+1二6,最后得到82。在巩固练习阶段，多数学生用先算个位再算十位的方法口算，而教师并未作出评价，只是说：“喜欢用哪一种方法就用哪一种方法。”通过课后调查，我发现口算时，多数学生习惯采用先算个位再算十位的方法。实际上，多数学生采用的这种口算方法是没冇写出来的笔算方法——他们在头脑里完成了笔算过程，用说代替了写。这就是口算笔算化现象。丨I算笔算化现象会严重影响学生口算能力的提高。教师应正确认识口算，并采取冇效措施防止出现口算笔算化现象。一、让学生正确认识口算与笔算的不同首先，口算与笔算的解题策略不同。口算方法是多

3、种多样的，而笔算则只能按“数位对齐，从个位加起，满十进一”的方法进行。口算是建立在意义基础上的运算，而笔算则是以规则为基础的运算。口算过程更丰富、多样。如口算44-5的方法有：从44开始1个1个地减；把44分成30和14,14-5=9,30+9二39；把5分成4和1,44-4=40,40-1=39；根据5+39=44,得出44-5=39；等等。其次，口算与笔算的运算原理不同。口算往往在大脑中完成。口算者耍将各种信息在头脑中进行合理的分析、拼组，将计算过程分割成一些小过程，将每一步计算结果都储存在大脑屮，直至得出结果。口算依赖于记忆，而记忆的容

4、量有限，保持时间短，这给运算造成很大困难。笔算则是一种程序化的运算，大脑记忆负荷低。口算是一种高级的心理活动，能锻炼学生的思维，捉高他们的注意力、记忆力和思维能力。这止是《数学课程标准》提出重视II算教学的原因Z-o再次，口算与笔算的实用价值不同。日常生活中经常会到口算，如路边摆的小商贩算价钱时主要用口算，去菜市场等买东西时一般都是口算，在巧算时常用到口算。而笔算在这种情况下，相对不太实用。二、让学生感受口算方法的优势。通过与学生交谈，我发现学生Z所以不喜欢教材屮捉供的基本口算方法，而乐于采用笔算方法，最根本的原因是他们觉得笔算方法有统一的运

5、算法则，操作起來不容易出错。学生了解笔算的优势，但不了解口算的优势，因此，教师应冇效挖掘口算及基木方法的实用价值，让学生感受到口算及基木方法的重要性的基础上积极学习口算。同时，教师应给学生创造足够的机会，让学生运用基本的口算方法，发展口算能力。我曾让学生采访路边的小摊的摊主，询问他们不用计算器怎么能很快算出商品的价钱：例如，有位摊主告诉小朋友是这样口算每公斤5元的苹果，顾客买了2.9公斤苹果的总价，先算3公斤苹果的总价为15元，再从15里面去掉0.1公斤苹果的价钱5角,就能很快算出2.9公斤苹果的总价是14元5角；我还让学生调查父母、邻居等大

6、人在口算两位数加减两位数的过程及理由；我述在班上开展过“小小商丿占”的活动，让学生在买与卖的“交易”过程中应用口算知识。学生亲生经历了上述实践活动，对口算的重要性及基木方法的价值有了较深刻的认识，从而更积极主动地学习口算。三、强化听算和视算的训练课堂中的口算与日常生活中的口算有着很大的差别，这种差别是造成学生将口算笔算化的又一个主要原因。一方而，日常生活的口算没冇算式，人们只是根据现实情境对一些数据进行相应的运算，在运算前一般不会先列出算式。而课堂中的口算则往往先列出或呈现算式，相对來说，这会削弱情境意义。另一方面，日常生活屮的口算往往是通过

7、思考后“脱口而出“的，而课堂屮的口算结果常常是借助算式写岀来的。如口算43+35是，学生可以先算3+5=8,并在得数的个位写上8,然后在计算十位上的数。这就给学生利用笔算的方法进行口算捉供了机会。可以预见，通过这种方式训练出來的学生常常会出现口算笔算化现象，让I」算能力的发展受到一定的限制。基于这样的认识，我在平时的教学中经常进行“快乐5分钟”的口算训练，有吋用卡片出示口算题，让学生看着卡片说出得数，进行视算训练；有时我口述算式或问题，让学生听算。在刚开始进行听算和视算练习时，一些学生很不适应，往往偷偷地写下算式再算。我及时制止抄题的淫生，并

8、适时请那些口算快的学生介绍口己的口算方法，促使全班学生稳步提高口算能力。通过一段时间的训练后，学生的口算能力大大提高了。在此基础上，我开始要求学生提高口算速度，让学