浅谈在生活中融入数学教学

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1、浅谈在生活中融入数学教学《数学课程标准》指出：“应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事活动和交流的机会，帮助他们在口主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能，同时获得广泛活动经验•”因此，在初中数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与牛活情境相结合，让数学牛活化，牛活数学化.下面笔者対数学教学中如何与生活实践相结合谈几点体会.一、数学课的导入和情境设置生活化教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋屮心，思维最活跃，实践能

2、力最强.在日常的教学中，应该提供这样的思维环境，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在口常生活中遇到了数学问题一样，需要大家一起來实践解决，通过自己的动手操作，集体的共同研究，最终得出学习结论.如在正负数的加减与计算的教学屮，用牛活屮的“盈”和“亏”来衣示“正”和“负”•讣学生来理解正负数的加减再如，相遇问题应用题教学，教师可采用学生登台表演，情景再现的方法，把抽象的相关的各种数学术语让学生迅速地理解，既活跃了课堂气氛，又高效率地完成了教学任务.二、数学问题生活化新的课程标准更多地强调学生

3、用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析牛活现象，自主地解决牛活屮的实际问题.在教学中我们要善丁•从学生的生活中抽象数学问题，从学生的己有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系一一数学无处不在，生活处处有数学.比如，让学生用已准备好的一张三角形纸片，试着用量角器测量三个内角的度数和，对三角形三个内角的度数和有了一个初步的了解；再让学生将三角形的三个内和剪下来，拼在一起成一个平介，从而发现了三介形的三个内角的和为180度.这一发现，无疑是一种成功的快乐，因势利导,

4、再通过运用理论的证明使学生掌握了“三角形的内角和定理”的知识和运用.这样的问题设计不仅能有效地引起学生的好奇心，使上课时学生的听讲效率极大地得到了提高，而且既自然，又生动，使整节课保持活跃气氛.因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的探索欲望.三、练习设计生活化数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是初中数学知识，在生活屮都能找到其原型.把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的.山于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的

5、有益延伸，成了创新的广阔天地.数学家波利亚曾说：“数学教师的责任是尽其可能來发展学生解决问题的能力・”可见体会数学的意义和价值，联系生活实际理解并掌握知识不是我们的最终目标.学以致用，应用所学的知识去发现、分析，直至解决生活中的问题，才是最终的H标.数学源于生活，更应应用于生活.如：在“点和圆的位置关系”教学屮，为了巩固新知，我们精心设计了以下习题：一所学校在直线1上的A点处，在直线1上离学校A处180米的B处有一条公路ni与直线1相交成30。,一拖拉机在公路上行驶，已知拖拉机行驶时周围100米的圆形区域内会受到噪音影响.（1）请问学校是否会受到

6、该拖拉机噪音影响？并说明理由.（2）如果你是该学校中的一名学生，你会冇何想法？这样一來，能使新知识与实际生活紧密结合起來,促进学生对点与圆的位置关系进一步理解与常握，提高分析问题的能力，并能体验应用数学知识解决实际问题的成功与快乐.四、在应用中认识数学与生活我们过去的数学教学往往比较重视解答现有的数学问题，即课本上已经经过数学处理的问题.学牛只要按照学会的解题方法，一步一步地去解决就可以了，不需耍考虑这些问题的来源和作用，更不需耍应用数学知识去解决现实生活中的各种问题.学生在不断反复机械地操作下，虽然能熟练地掌握各种题目的解题技能、技巧，但一碰到

7、实际生活却显得不知所措,特别是一些中、差的学生在一堆反复操作的数据符号前，自然而然产生了一种乏味、厌学的情绪.长期这样，学牛就有可能产牛•种对数学的恐惧感.在这种教学思想指导下，我们只能培养出少数适应考试的解题能手.所以，在转变“应试教育”为“素质教育”的今天，有必要让学生在数学应用生活实践中使知识得以验证、得以完善.如在教轴对称图形后，我就带领学生走出校门，到马路旁，让他们仔细观察，找一找生活中哪些物体是呈对称图形的.学生在观察中显得十分的投入，有的说：“房子•”有的说“汽车.”有的说“蜻蜓.”……学生把日常生活屮每天看见的，但又没有意识到是对

8、称图形的物体一i找了出来.更为有意义的是，当第二天上课时，学生看见我走入教室后竟蜂拥而上，围着我要说说家中看见的对称图形.学生的这种自觉