浅谈幼儿中的游戏教学

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1、浅谈幼儿中的游戏教学长期以来，家长们总认为孩子玩游戏是“不正经”的活动，既学不到知识，又浪费了时间。家长们只重视一些表面形象，女th孩子在园学会了几首儿歌或几首歌曲，会讲几个故事，会做算术题……有的老师也认为游戏不如上课好组织，上课时孩子们又安静又听话，而游戏时孩子们又吵又闹，既要搬桌了又要摆摊了，实在太麻烦，在条件较差、资金不足的情况下，幼儿园买不起高档的玩具和游戏材料。因此老师们往往用各种方式侵占甚至剥夺孩子们做游戏的时间与机会，或延长上课时间，或是以复习儿歌、故事替代，或是让孩子们排排坐，等待教师布置游戏环境等等，或将少的可怜的几样

2、玩具分给孩子们，这样的游戏怎使孩子们的语言交往，合作能力得到发展？想象与创造能力又怎能得到培养？而新《纲要》指出:游戏是对幼儿进行全面发展教育的重耍形式，同时幼儿园必须保证幼儿每天两小时的户外活动。那么如何让每个孩子都能亨受到游戏的乐趣呢？笔者认为：民间游戏具有较强的实用性、娱乐性、教育性、趣味性，又不受时间、场地、人数、材料等限制，伴随着朗朗上口的童谣，最能满足幼儿好玩、好动、好模仿、好游戏的心理特点，非常符合农村孩了游戏的需要。因此，如巧用民间游戏就会促进幼儿各方面的发展。1开展有利幼儿健康的游戏如果让孩子们机械反复地练习走、跑、跳、

3、钻等基本动作，往往不能引起孩子们的兴趣，调动其积极性，收效甚微，而民间游戏具有浓厚的趣味性，游戏内容较生动、具体、形式也非常活泼、轻松，许多游戏还配有节奏明快、朗朗上口的儿歌和口令，孩子们在游戏屮边吟唱，情绪就积极高涨，乐而不厌，在游戏中完成了体育锻炼的要求，达到增强幼儿体质，发展幼儿基本动作的目的。民间游戏又具有很强的随机性,因此还可以在走廊、活动室的一角、操场或家里，利用点滴的时间在有限的空间开展此活动，从而保证孩子们有足够的户外活动时间，从而保证了幼儿活动的总量。因此，让孩子参加体育锻炼，如果将健康活动与游戏有机结合，孩子将会更加愉

4、快地接受。例：为了提高孩子参与的兴趣，在设置活动项目时,以孩子感兴趣的游戏形式岀现，如“小兔跳跳跳”、“过小桥”、“大家来跳绳”等，游戏的介入使原本枯燥而单调的体育锻炼变得有趣了，大大激发了幼儿参与体育锻炼的积极性，使孩子们在快乐的游戏中强健了体魄。我们也将健康教育的内容编成冇趣的儿歌，如，洗手：“拧开水管淋湿手，擦上香皂搓一搓，手心手背出泡泡，再用清水冲干净，水池里面甩三下，摘下毛巾擦丁手”；穿衣：“抓领子，盖房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子”。孩子们在说说、讲讲、做做、玩玩的基础上，明白了道理，学习了生活的本领。2让游戏增加学牛的

5、学习兴趣幼儿园课程内容作为一个统一的、相互联系的整体，只有贴近幼儿的生活,符合幼儿的年龄特征，才能促进幼儿的发展。游戏是幼儿的生命和真实生活，渗透了课程意义的游戏才能更好地发挥教育功能。游戏和课程的渗透就好像血液和身体的关系，血液渗透在身体的每一部位，当血液的供应充足时，人的生命力会非常旺盛，当血液出现毛病时，人就会显得苍白无力。而游戏在课程中的地位与之相似，它渗透在课程设计、组织实施和评价之屮。游戏作为一种内容和形式融入幼儿教育，不应是孤立的、分割的，它以反映幼儿完整的经验为目的。安排游戏不是为游戏而游戏，而是为了借助游戏这种有效的学习

6、方式来促进幼儿的发展。因此，课程选择的形式和内容要注意趣味性，强调在内容之中渗透游戏性特征。在教育活动的实施过程中，我们应该从孩子的体验来辨别游戏是否真正存在。如果课程中游戏成分较多，就会因其富冇趣味性而深深吸引孩子，表现出较强的生命力；反之，教师可能因不自觉地猜疑幼儿已有的经验而过分使外部受到控制。女口，教师的过多命令，提供经过精心准备，便于控制的材料，课程内容因而显得枯燥，幼儿常常会表现出厌烦、劳累。3让学生成为游戏的自主者在教学性游戏屮，由于教师处于比较核心的地位，起着引导幼儿探索发现并帮助幼儿把具体的感性经验升华成抽象的概念知识的

7、任务，这就容易造成一个误区：教师是游戏的主导者，幼儿的游戏行为应该跟随教师的思路，教师却成为主角，操控着整个游戏的进程与方向，幼儿成为游戏的被动参与者，甚至说是教师控制的木偶。这完全违背了我们设计游戏的初衷，不管是怎样的游戏，幼儿才是游戏的主角，游戏的自主权不应该在教师手中而应该在幼儿手中，只有幼儿全身心投入的游戏才会具有价值，如果幼儿只是在教师的控制下机械的操作着某种玩具或动作，这对幼儿的发展是毫无意义可言的。作为教师，在幼儿的游戏中应扮演着三种角色：游戏前材料准备、环境创设的组织者；游戏中适当干预、引导幼儿游戏行为的指导者和参与者；游

8、戏结束后教师又扮演着幼儿知识经验的总结者和提升者。但自始至终教师都只是作为配角的身份出现的，幼儿才是游戏的主体。因此，教师一定要转变原冇的观念，不再把自己作为游戏的操控者和独裁者，把游戏的自主