浅谈语法教学

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1、浅谈语法教学语法一直是学生学习语言的最人障碍，其规范性的语言使得学生在理解和运用上怵I难重重…■晦涩难懂，枯燥无味，这些让学生逐渐失去学习英语的兴趣。脱离了兴趣的语言学习便会乂折冋到以前的填鸭式教学，与新课标的要求背道而驰。新的《小学英语课程标准》指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动

2、思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成门主学习能力的过程。”因此只有基于学生学习兴趣、生活经验和认知水平的语法教学才能为枯燥的语法教学注入新鲜活力，使得语法知识更形象化、通俗化，让学生乐于学、轻松学。一、将语法内容形彖化随着年龄的增长，小学生的思维从以具体形彖思维为主逐步向以抽彖逻辑思维为主过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。当面对严谨的语法知识时，他们更多得想依赖于形象化的方式去理解学习。（一）妙用数学符号每个学科不是孤立存在的，它们或多或少地存在着一些共通的地方。六年级上学期过去时态是个重难点

3、，语法解释上为“一般过去时表示过去某个时间里发生的动作或状态；过去习惯性、经常性的动作、行为；过去主语所具备的能力和性格。”学生初次接触这个概念会有些理解上的困难，也极易将这个吋态与已学的一般现在时、现在进行时混淆。因此我利用一个数学上的时间坐标将这种抽象的内容形象化，学生很容易在视觉上去感知这几个时态的时间性差异，再学现在进行时(-)巧编顺口溜由低年级过渡到高年级，学生的年龄特性也随之变化，学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。他们由以前的活泼好动转变到现在的沉默不语,再加上知识的由易渐难，学习上的主动性反而不易调动。面对枯燥的语法知识,如何

4、让学生更易接受、更乐于学，儿时常哼的歌谣给了我一个启迪。将语法知识编成朗朗上口、简单易记的顺口溜，学生几次朗诵下来就能轻松记住，再把它运用到练习中就更高效便捷。如在教授Therebe句型时，我就把它编成如下顺口溜：Therebe“冇冇冇”,单数is复数are,变成“没冇”加not,末尾问号要调个，some切记变einy,名词复数加尾巴。简单的几句话涵盖了这个句型的否定句、一般疑问句的变化规律，并突出了句型转换时的难点，自然降低了学生运用这个语言点的难度，随之他们学习上的主动性也有所提高。二.将语法语言通俗化随着年级的递进，小学英语的语法知识逐渐增多，

5、语法语言的书而化更增添了学生理解上的难度，有时候纵使老师讲得再精辟，也总觉得孩了们脸上是一脸茫然。如何讣学生们更易接受这些语法知识呢？这就需要老师动动脑子，想想孩子们喜欢什么，爱听什么，将语法语言通俗化，为语法知识的书面化和通俗化找个契合点。兴趣永远是孩子学习上不变的动力，冇了兴趣，纵使再难的东四他们都愿意主动地去接受与反馈。因此有时候课堂上一些生活化的语言更容易激发他们的兴趣。因此在我的课堂教学中，更多地将语法语言通俗化，如讲解be动词可延伸出am/is/are/was/were,在老师看来这很容易理解，但从学生的角度出发就经常混用，我就将be动词

6、比作孙悟空，说到孙悟空，他有72变，而be动词也可以演变出am/is/are/was/were这些形态，但不管怎么变，它们的原形都是be,这就很容易加深了学生们对这几个词的印象，也提高了知识运用的准确性。将语法知识通俗化，将不易理解的书面语言拉近到学生的视野范围与生活环境中，他们就更易理解与接受，从而让学习更加轻松一些。只要从小学生的认知规律出发，勤于归纳整理，将它形象化、通俗化地展现出来，作为老师可以帮助学生简化学习，作为学生可以脱离老师门主学习，让教师和学生口J以在语法教学的过程中体会到语法学习的乐趣。