浅谈英语写作能力培养

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1、浅谈英语写作能力的培养［摘要］写作是听、说、读、写四种语言技能的重要组成部分，把听、说、读与写有机地结合起来，构建多元化英语写作教学模式,并结合教学实例着重介绍了以听助写，以说代写，以读代写，以思导写这四个模式，然后再进行认真评改，这是培养和提高学生写作能力的有效途径之一。［关键词］英语写作多元化教学模式以听助写以说代写以读促写以思导写习作评改写作是听、说、读、写四种语言技能不可分割的一个重要组成部分，更是语言生成能力的重要表现形式，也是输入了大量语言信息后再进行输出的能力体现。全日制高级中学英语教学大纲要求中学生在高中毕业时能在有提示词语的条件

2、下，用30分钟写80—100个词的短文，同时还要做到基本语法和常用句型无严重错误，意思表达清楚。但在教学中或在高考阅卷中常常会发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺乏连贯性，篇章意识差等。英语写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。本文根据笔者近几年的教学实践与思考，就如何培养高中学生的写作能力作了一些尝试。一、构建多元化写作教学模式教师可以从听、说、读、思等方面探索构建英语写作教学的模式及提高写作教学水平的途径。1.以听助写模式听写是在英语教学中被广泛运用的一种

3、方法。要保证听写的形式灵活多样，且不枯燥，呆板，就应该在坚持听写单词、词组和典型句型的同时，注重听写材料的选择和听写要求的变化，要把看似互不相干的单词、词组等按同义、近义、反义或容易写错的词进行比较、归纳、归类后再进行听写。比如，写日记时，就要写月份、星期、日期和天气情况等，于是，笔者就把月份、星期、时间表达法和表示天气的词集中起来听写，以增强听写材料的实用性和趣味性。此外，还有以下几种具体做法。(1)听写连贯的短文，让学生对作文有一个整体概念；(2)将一篇意义完整的短文，以句子为单位打乱，听写完后，要求学生再按其逻辑顺序重新排列句子，使其成为一

4、篇结构完整，意义连贯的短文。例如：a.hewonthenobelprizein1954.b.hislegsweremjuredduringtheworldwari.c.in1961,heendedhislifewithasportinggunbecauseofanxiety.d.hemingwaywasborninadoctor?sfamilyin1899.e.afterwardshebeganhisliterarycareerandcreatedalotofwell-knownworks.这是对著名作家海明威的简单介绍。根据记叙文这种体裁一般按

5、时间顺序进行的特点，学生很快排出正确的次序：d-b-e-a-Co通过对不同体裁进行练习，学生能够熟悉不同文体的论述形式。1.以说代写模式在教学过程中，要求学生用英语连贯地表达出一种意思尤为重要，在初步训练时，要抓学生复述所学课文这一环节。学生要用自己的语言，针对自身对课文的理解，概括课文的中心思想或段落大意，同时还要自然而然地掌握单词、短语、句型及各项语法规则的实际运用等。事实证明，这一做法有助于学生用自己的语言来表达思想，用口头表达来促进书面表达，从而充分发挥口头表达的作用。具体做法有以下几种：(1)选词造句，联句成文。这种方法是按情节为学生提

6、供关键词或词组，然后让他们运用这些词语造句，接着，要按其情节口头连成一篇短文，最后用笔写下来。(2)根据课回答问题，串连其答案成一篇短文。这样的练习既可以帮助学生复述课文，又可以使他们对所学的内容加深理解，以巩固知识点和语言点，还可以帮助学生记诵典型的句型、段落。(3)看图说写。把看、想、说、写诸过程结合起来综合训练，有利于培养学生的观察力，分析力和思维力。在这一过程中，要引导学生整体看图，弄清图意，抓住中心，同时还要把图和文字结合起来，最后再启发学生进行合理想象，并按照一定的顺序口述情节，笔录下来。(1)一句多译训练。学生在进行口语训练时，经常

7、会运用多种不同的表达方式，老师应抓住机遇，帮助学生扩宽词汇、丰富语言,先口头、再笔头做一句多译训练，以使他们的书面表达语言更灵活、更丰富。当然，还可以通过举办“朗诵会”、“演讲会”、“辩论会”等各种“说”的活动，在培养学生“说”的能力同时，促进学生英语写作水平的提高。1.以读促写模式阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。阅读能给学生提供大量的写作素材。g•舒伯特在其readingiswriting中指出，教科书所编的阅读课文是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。通过阅读,学生可以积累词汇，储存句法、语

8、篇知识，学习谴词造句、布局谋篇的写作技巧。从阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法，具体做法有以下几种：(1)课文分析与模仿。现行中