浅谈在教学中如何激发学习的兴趣

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1、恩平市2012年度优秀教育科研论文评选材料论文题目：浅谈在教学中如何激发学生的兴趣姓名：孔雁萍工作单位：恩平市东成镇中心小学联系电话：18902558598学段：小学学科：数学浅谈在教学中如何激发学习的兴趣恩平市东成镇中心小学孔雁萍2012年10月摘耍：《义务教育数学课程标准》提出：“自主探索、合作交流是学生的主要学习方式。”自主探索、小组合作能最大限度地激发学生内在的潜能，激起学生自动学习的动力，培养学生各方面的才能。在教学过程中大胆放手让学生动手去做会有意想不到的效果。关键词：小组合作自主探索自动性在教学实践屮要想把学生的“要我学”变成“我要学”这要看教师能否最人限度的激发学生的学习兴趣，

2、学生在学习中不应该把数学学习看作是一种任务而应该把它看作是一种乐趣、一种享受、一-种数学奇境的探索与渴望。教师让学生在奇妙的数学情境中成为乘风破浪，勇于进取的探索者、体验者，用口己的思路办法解决数学问题，充分体验数学的神奇与价值。心里学家认为，学习的动机之一是兴趣。为了让学生对学习活动产生一种积极的心理倾向，就先让学生对学习材料产生浓厚的兴趣，这样学生就会主动地参与学习活动。比如在教学()+()=8时，课件显示一只小白兔对着两个方框发愁，教师启发说：“小白兔遇到麻烦了，在窗户后面藏着许多神奇的数，它找不出来，你能帮它找出来吗？看谁找得快多。谁的本领大？”如果学生没有按顺序说出各种算式后，教师就

3、再次引导：“小朋友真棒找岀那多算式，但是这些算式太调皮了到处乱跑，你们能不能像体育老师一样给这些算式排排队？”“排队”的方法就顺理成章的出现啦。又如学习5的乘法口诀时，录音机里播放一段“小白兔采蘑菇”的故事，同时画面出现5只小白兔，身上分别标有数字号码。草地上有许多蘑菇，蘑菇身上分别标有乘法算式。当学生听完一段故事后，教师接着说：“小朋友，你们想不想玩玩这个游戏呢？”这样形象生动、形象、有趣味的故事，最能吸引学生。它能使学生边玩边学，同时促进学生从无意注意转入有意注意，达到自己想耍的效果。在平时课堂教学，许多教师仍然独占讲台，教师讲得多，学生动口动手的机会少，教师仍然拥有课堂时间的主动权，教师

4、的讲解还是占主要地位，不愿放手让学生自主去探索。新课程标准一再强调：学生主要的学习方式应该是自主探索、合作交流。比如在教学“三角形的特性”时，教师先发一些小木棒给学生，让学生自己摸索看能不能拼成一个三角形。在拼三角形时，学生就会发现有的可以拼成，有的不能，这时老师就会及时给出正确的指引，让学生自己寻找规律，解决问题。这样我们的学生在实践的过程中得到不仅仅是“学会”，更是“会学”，让学生品尝探索后成功的喜悦和激动。小组合作学习的形式在数学教学上得到充分的体现。在小组合作的过程中，通过讨论、争辩、探索，使学生的各方面得到发展。在小组的组合上，不要指派固定的学习小组，让他们自由组合，充分尊重学生自己

5、的选择。学生自由组合、自由分工、自由选择汇报的方式，能最大限度地激发学生学习的热情。学生在民主平等的合作过程中坦诚相见，这样就使学生在合作中体会到成功的喜悦和同学之间相互关爱的真挚感情。为解决某一个问题而去学习，让学生既学会了合作又增强了自信心，激发学生浓厚学习兴趣。学生会更加主动、积极地参与到学习中，合作与讨论可以为学生提供集体思考的机会，学生在集体思考的过程中进行互相启发、思维碰撞、互相补充。例如在教“圆的周长”时，首先出示小猫和小狗在跑步锻炼吋，围绕长方形跑道（长是8厘米、宽是5厘米）与圆形跑道（直径是8厘米）谁长谁短的问题争论不休的动画画面，引岀课题——圆的周长。然后让每个学生用准备好

6、的学具动手测量2个圆形纸片的周长，并请学生上台演示测量方法：绳子法和滚动发。问：圆的周长与圆的半径有什么关系？学生自由组小组，通过动手测量、认真观察、准确计算、小组讨论，发现这2个圆的周长都是直径的3倍多一点。学生的主体地位在这个过程中得到充分的体现，极大的发挥了学生学习的主动性。在教学过程中，我们要直观教学和学生动手实践操作活动并存。如果只有教师的演示，而没有学生的实践操作，学生获得的知识还比较肤浅的、表面的，一定要让每个学生都参加实践操作，才可能使所有学生获得的知识更具形象化，加深认识。在教学中，教师如果想要发展学生学习的兴趣，获取知识，必须提供更多的机会让学生动手操作。例如在教学圆柱的体

7、积时，让学生沿着圆柱的高剪开，看看展开后是什么形状，学生沿着高剪开，展开后得到一个长方体，也有可能是正方体，（因为学生准备的圆柱大小、高低不一）通过大家动手让学生知道：把圆柱体沿着高剪开，可以是一个长方体也可以是正方体,它们的长（或底）就是圆柱底面积，宽（或高）就是圆柱的高，在此基上，导出圆柱体的体积，等于底面积乘以高。这样学生学得生动、形象，不仅理解了圆柱体积的概念，掌握了计算圆柱体积的公式，而