浅谈应用题教学中的情景呈现

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1、寓“题”与“景”——浅谈应用题教学中的情景呈现【内容摘要】应用题教学在整个小学数学教学中占冇重要地位，它既是重点又是难点。可是大多数孩了觉得学习应用题比较枯燥无味，总是没有什么兴趣。那么我们在教学应用题的时候可以把呆板的文字出示题廿的过程变为一个生动活泼的情景呈现过程。而情景呈现不仅可以激发孩子的学习兴趣；而且数学屮的有些问题对于孩子来说比较的抽象，解决起来也比较的困难，而情景呈现法可以帮助孩子理解题意，使孩子不再对一些题目感到厌倦。【正文】应用题教学在整个小学数学教学中占有垂耍地位，它既是重点又是难点。应用题

2、教学对于训练学生的逻辑思维能力，巩固所学的知识有着重要的意义。可是通过我与孩子的谈话发现，大多数孩子觉得学习应用题比较枯燥无味，总是没有什么兴趣。我反复思考了许久，发现我在教学应用题时，总逃不岀老的模式：读题——找已知条件和问题——分析题里的数量关系——列式解答，固然这种方法有它的优点，但是孩子学起来会觉得比较枯燥。《数学课程标准》提出：“数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习要求”。那么我们在教学应用题的时候可以把呆板的文字出示题目的过程变为一个生动活泼的情景呈现过程。情景是指具体场合的情

3、形或景彖，应用题的题门用这种方式出现可以沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对应用题的理解。建构主义理论认为：意义建构是学习的目的，耍靠学生自觉、主动去完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。强调创设真实情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。一、枯燥一津津冇味情景呈现可以激发孩了的学习兴趣。维特罗克的生成学习理论认为：“注意”是生成学习的先提条件，“注意”是学习的开始，因为只有被注意的信息才可能进入信息加工的过程，才会有生成学习的可能。只有引起学

4、生兴趣，才能保持学生的注意力，才能调动学生的学习积极性，引发学习动机。如何引起学生在课堂上的注意？创设一个熟悉的情景不失为i种比较有效的方法。【案例一】在教学年、月、日这部分内容吋，其屮有i个内容是经过的吋间的计算，书上的例题是这样的:一辆汽车由南京开往上海，14时30分开车，18时30分到达。路上用了多少时？（口答）课前我仔细想了想，如果直接把这道题耳出示出來，学生会觉得比较的枯燥无味，于是我这样来教学的:师：丁老师今天的心情很不好。生：为什么啊？师：因为昨天我去帮我奶奶买汽车票，被人冲了一顿。生：啊？（满脸

5、诧异的與着我）师：昨天我去买汽车票，我问售票员明天到上海的班次几点发车？售票员说:14时30分（板书）。于是我就买了一张，我乂问她，那儿点到呢？她有点不耐烦的说：18时30分到达。（板书）。我又问：那路上耍用几个小时啊？这时候她真的不耐烦了，你门己不能算一算啊？哎，被人说了一顿你说我气不气？生1：是啊，那个售票员的态度一点不好。生厶丁老师我们可以帮您算一算啊。（我的心里暗喜，我的口的达到了。）师；真的吗？那谁愿意帮助我呢？生：我！我！我来！（课堂气氛一下子就活跃起来了）接卜•來的课门然上的很流畅，学生的积极性非

6、常高。【反思】“丁老师今天心情不好”一•句简简单单的话却一下子就吸引了孩子们的全部注意力。这个时候的他们不再会为了做题而感到枯燥，是为了帮我解决问题而全神贯注，那种帮我解决问题后的成功和喜悦是无法言语的。试想，如果我只是机械的岀示题目，分析题目然后解决问题，述会冇这样的踊跃，这样的全神贯注，这样的成功和喜悦吗？【案例二】前段时间，在教学三步计算应用题的时候，在课堂上发生了这样一件事情。教学内容是苏教版教材第七册32页的例4,主要是教学一般的三步应用题。在做课后练习时，有这样一道题目：8、按下表数量买墨水和钢笔，

7、共要付183元，你能填出（）里的数吗?墨水8瓶每瓶6元钢笔9枝每枝（）元我是这样来教学的：师：下面请同学们口己默读第8题，然后你能用口己的话来说说这道题目的意思吗？（同学们低下头专心致志的读题，不时的还传出小声的议论）师：好，哪位同学来说说看？生1：老师，我觉得这道题目的意思是这样的：小红去文具丿占买文具，她买了8瓶墨水，每瓶6元，还买了9枝钢笔，一共付了183元，问，每枝钢笔多少元？（听到这样的叙述我已经感到很满意，很肯定的点点头，并对她竖起了大拇指）师：那么谁会来求毎枝钢笔多少元呢？（话还没说完，冇个同学举

8、起了手，打断了我的话，嘴里述不停的说：老师我述想说。其他同学都看着他，我听了真是气愤，捣乱。但是我想了想，还是让他说吧，看他能说出什么。于是我很不情愿的让那位同学站起来说。）（那位同学胸有成竹的站起来，全班一下子变的寂静无声，我想同学们都想看一看这位同学有什么高见。）生2：我觉得这道题目是这样的：冇一天，妈妈给了小明183元钱去买文具，小明买回來后告诉妈妈：我止好把钱全都用光了。妈妈问