浅谈学生作文情感的培养

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1、学生作文情感的积累摘要“感人心者，莫先乎情。”屮学作文教学屮，教师应该重视学生的情感积累，多想办法激发学生的真情实感，多鼓励学生把自己真实的体验表达出来,文章才能言Z有物，感人至深。关键词情感自然生活阅读积累“教书难，教语文难，教学生写作文更难”长期以来受各方面因素的影响，写作成了困扰广大师生的一大难题，教师觉得作文难教，学生觉得作文难写，尤其农村学生更是如此，每次作文训练，总是芸芸众“生”，佳作难求。究其根源不能不说写作情感的残缺是其重要的原因.常言道，“无欲不举笔,无情难成文”，刘勰在《文心雕

2、龙•情采》中也说：“情者文Z经。”写作是一种情感活动的过程,写作构思时需要沉浸在情感的漩涡屮，才能触发灵感，文思泉涌，才能“精彗八极，心游万仞。”（陆机《文赋》）），一个人如果平时不注意情感的积累，就无法形成情感的漩涡，无从触发灵感，文章自然就生涩、虚伪，屮学生作文出现那么多的仿作、伪作也就不奇怪了。那么平吋应怎样积累情感呢？一、用“心”去读别人的文章，积淀情感巴金曾说：“我看了不少的小说……这些书给我打开了一个世界。我从前的天地就只有这么一点大：两个家，一个学堂，十几条街。我现在才知道我四周有一

3、个这么广大的人间。我现在才接触到人们的心。我现在才懂得什么叫不幸和痛苦……我在这个人间看见那么多的痛苦和不幸，可是我又看见更多的爱。我仿佛在里面听到了感激的满足的笑声。我的心常常暖和得像在春天一样。”正因为巴金在阅读中获得那么多的情感体验，后来才能写下那么感人肺腑的文章。中学生农村学生生在农村，长在农村，没有繁华的商业街，鳞次栉比的高楼大厦，更没有现代化的科技设施，他们的视野更狭窄，思维更闭塞……这就更需要通过阅读来充实。通过广泛的阅读让学生感受到英雄的形象、伟人的探索、历史的屈辱、先辈的情操等，

4、从而拔动心弦，产生多方位多层面的情感。尤其是古今中外的文学名著，无不凝聚着作者丰富深挚的情感。阅读它们，就如同经历着形形色色不同的人生，就会获得不同的情感体验。比如学生在读毛泽东《沁园春•雪》，学生读岀一个壮阔雄奇、玉砌银妆的冰雪世界，读出了一代伟人纵横千里、壮志凌云的意兴，更读出了“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的威武雄壮。读陶渊明的《饮酒》，读出了一种超然物外、闲适恬静的意境，读温庭筠的《望江南》，读出了一个女子对亲人思念的款款深情……正是这一幅幅动人心弦璀璨夺目的文学作品，实现“心与心的融会

5、交汇，灵魂对灵魂的告白，生命节律的和谐振动“。让学生用自己的心灵去接近优秀的心灵，让自己的情感与伟大的情感发生共鸣，日积月累，何尝不能写出好的优秀的篇章。二、用“心”去拥抱自然，感受美感一花一世界，一叶一自然。自然万物看似渺小，却是魅力非常。，刘亮程曾写过一篇散文《对一朵花微笑》，作者笔下的一棵草、一片叶、一瓣花、一株木都是一个鲜活的生命，都凝聚着喜怒哀斥的纯美情感，打动了许许多多红尘俗世中的读者。是的，自然界生生不息，情态名异：“春山淡冶而如笑，夏山苍翠而如滴，秋山明净而如妆，冬山惨淡而如睡（郭

6、熙《林泉高致集•山水训》）这些风神各异的意态，足以唤起主体不同的情绪感受：因风而喜，遇雨而悲，甚至因“曙日出海，瑶草作华"而“领会感动（鲁迅《拟播布美术意见书》）有了这样的“感动”，写作时自然就能“有感而发”，发出的必是出自胸臆的真情。带学生走进自然，去倾听花的絮语、风的叹息，感受山的沉稳、水的灵动，凝视湖面上的斜阳、密林.里鸣蝉……捕捉清晨草叶上的一颗露珠，黄昏山背上的一抹落霞，初春花枝上的一朵蓿蕾，秋天飘落的一片枫叶的那份感动吧，让千姿百态，变统莫测的自然界擦亮孩子初涉人世的好奇，点燃他们追寻

7、探究的“思维火花。”吧。“心底却有感与恨，是花是鸟皆成文三、用“心”去感受生活，体味情感生活是个万花筒，它转动时带给人的不仅是视觉的感受，更是味觉、嗅觉、触觉的整体感知。只要全身心地投入其屮，必然会受到冲击，掀起情感的波澜。刘亮程“在一个地方地久天长地生活”，“经历了屮国农村几千年的世事沧桑”，渴望与怀想、愤怒与决绝、快乐与幸福等挚朴的情感在他心里孕育、发酵，最后喷薄而出，变成了震撼人心的文字。因此引导学生以实践为契机，体验生活中的许多东西首先，参与校园生活。跟踪校园热点，反映新人新事，让学生在参

8、与中积累情感。搞校园广播、体育运动会宣传，创办宣传窗，开展演讲会和辩论会等活动，动员学生全员参与，让学生的集体荣誉感、写作热情等得到最大限度的融合和张扬。比如学校组织年级篮球赛、校工排球赛时，让学生到操场上观看：一个精彩的跨篮、一个漂亮的扣球动作、团队成果和队员的表现，拉拉队的神情，都能让学生从比赛中体味一种精神与快乐。其次参与劳动生活《走进新课程》中提到：“审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够获益的各种课程资源，包括知识与技能、牛活经验与教学经验、教与学的方式和方法