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1、浅谈学生英语听说能力的培养摘要：教学方法的提出，要根据教学目标和教学原则，同时也要考虑学生不同的年龄特征和不同的教材内容来制定。在此，笔者就初中阶段如何培养学生听说能力,谈几点看法,以供同仁参考。关键词：学生；英语；听说能力；培养中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661(2013)25-238-02一、培养听说能力的理论依据语言的形成特点：先有声音，后有文字。因此，在一般情况下，学习任何一种语言也要遵循语言形成的规律，即先从口语入手，先听、说，再读、写。少年学生对英语语音的反应比成年人敏感，模仿声音的能力强,羞怯感小。这些特点对于他们练习听说英语都是有利条件。而他们的分
2、析能力和理解能力则比成年人差。因此，不易过早的给他们讲解语法知识。用讲语法知识、分析句子成份结构的方法来代替口头练习，是不符合初中牛学习英语年龄特征的。英语是一种交流思想的工具,教师应当给学生创造条件，使他们能够在学中用，用中学，交流可以是口头的，也可以是书面的，二者不可偏废。但在课堂上应以口语为主，尤其是低年级。在教学中一开始就应当注意语音、语调的学习，否则，一旦形成错误的发音，就会产生对别人正确的发音反到听不懂，而自己错误的发音也更不会使别人明白。在课堂上进行口头练习，教师要及时发现问题，给予纠正错误。要使学生熟练学握英语，还必须在教师的指导下反复听说，经过多次练习，逐步达到熟练、准确的
3、程度。在课堂上，听说的次数耍人人超过读写的次数，这不但能提高学生的学习兴趣，而且还可以鼓舞学生的学习信心。二、开展教学实践的具体做法1、通过学习单词，培养听说能力英语既然是交流思想的工具，i开始就应交给学生句子而不是孤立的交给学生单词。如七年级上册教名词复数。复数名词与基数词的关系密切，所以，我在教名词复数时，结合基数词來教，以突出复数名词词尾的变化。教师在讲本知识点前，一边展示图片一边说：onedesk,twodesks,onechair,twochairs,onecat,twocats；等，要求学生在教师说时认真听，然后让学生说出每组的两个名词,在读音上有什么不同。通过这样的练习，可以比
4、较容易地总结出复数名词词尾的变化规律。然后教师展示图片，让学生两个一组地进行练习，一个学生说单数名词，另一个学生说复数名词。学生通过听、说，初步掌握这个变化规律之后，在用图片练习听、说，课本上一幅一幅地画片，进行场景实践训练。对于句子较长的或冇介词短语时，可以化整为零地进行口头训练，结合课文先教短语，再学句子。如：在教“WhereareLucy'spencils?""Aretheyonherdesk?”时,我们利用图片或实物，通过听、说先教学生“Lucy'spencils,onherdesk,”然后再教"WhereareLucy'spencils?Aretheyonherdesk?”“Yes
5、”“Theyareonherdesk?”等。学生口语熟了，就可以顺利地进行其他内容了。2、通过学习语句，培养听说能力语法是指导语言实践的，盲目地实践也不能学好语言。教师要培养学生掌握语言规律，如教“行为动词一般现在时，主要是第三人称单数，谓语动词词尾加‘S，这一规律时”，教师可以准备一些内容，是表示动作的图片，用学过的动词举例。女th—个人写字，一个人看书，一个人起床等。开始时，教师做写字的动作，并指自己说：“Iwrite.然后出示一幅图片说:“Hewrites.”接着教师作阅读的动作,并说：“Iread.”出示另一幅图片说：“Shereads.-以下用同样的方法逐次说完，准备的图片教师讲
6、完后，带领学生重读这些句子。然后，教师用上述动词说主语不是第三人称的句子。由学生改成主语第三人称的句子，再进行指定的学生两人一组进行练习。教师问：“刚才讲的句子屮，第一句的动词和第二句的动词有什么不同？”“为什么？”经启发，学生可以初步总结出“主语是第二人称单数时，谓语动词词尾加s等的规律。要熟练、正确地运用语言规律，就要经过大量的反复练习。以上提到的语法规律为例，在学生学了问句后，每天在课前用两三分钟的时间进行师生对话。如开始先问一个学生Whatdoyoudointhemorning?”他回答后，再指着刚才被问的学生，问另一个学生“Whatdoeshedointhemorning?”,然后
7、再问一个学生“Whatdoyoudointheevening?”,他回答后再问另一个学生"Whatdoeshedointheevening?”,利用同样的方法和连续问一个学生两三个问题。在学了几个时态后，可以每天在口头上把这几个时态练几分钟。如：uWearehavinganEnglishlesson,aren,twe?”，uDidyouhaveanEnglishlessonyesterdaymoTning?”
