浅谈信息技术教学中教与学的策略(蒋砾)

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1、浅谈信息技术教学中教与学的策略常州市钟楼区教研室蒋砾内容摘要：信息技术课程作为一门操作性和实践性非常强的新课程，它的实施受到广大中小学教育工作者的关注。课堂教学中教与学的策略的研究与实施更是课程实施重要而又必要的环节。本文正是在此基础上，谈谈在信息技术教学中教与学的策略的研允。关键词：信息技术教学教的策略学的策略信息技术课程是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。作为一门操作性和实践性非常强的课程，它与传统的学科课程有着很大的不同，正

2、如陈至立部长指出：“我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创新精神。”在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式，将信息技术教育的每一堂课真正转变为培养学生信息素养的金土地。一、教的策略在信息技术教学中，在教的策略上，应遵循如下四个原则：•主体性原则一一一切从学生主体岀发，让学生成为知识技能的“探究者”、难点问题的“突破者”，使学生真正的成为学习的主人。•创造性原则一一注重激发学生创造性思维，充分发掘

3、学生的天资和潜能。•民主性原则一一营造宽松和谐、民主的课堂氛围，有利于学生个性发展。•差异性原则一一承认学生中存在差异，注重个别指导，因材施教。在这样的课堂上，学生愿学——有明确的学习目的，对学习有浓厚的兴趣,有强烈、持久、稳定的学习动机，能主动、积极地参与学习；学生乐学——视学习为一种精神需要，感到学习是一种快乐的生活，对学习持积极、乐观、向上的态度，学得轻松、愉快；学生会学——有良好的学习习惯，掌握基本的学习方法，能综合运用各种学习方法进行分析、理解和实践，能广泛收集各种资料，从各种信息源中获取知识信

4、息。学生善学一—能初步认识自身学习的基础及特点，扬长避短，能根据学科特点及自己的实际情况选择合理的学习方法,并善于进行自我反思性评价；学生求新——能积极进行独立的、有创造性的思维活动，善于结合自己的知识能力，完成知识的延伸并举一反三，实现知识、能力的迁移，为终身学习奠定基础。例如，在教学《在Powerpoint中插入图片文件》时，可设计“新龟兔赛跑”这一主题，具体安排如下：知识目标：掌握在WORD屮插入剪贴画的基础上学会插入外部图片文件。能力目标：1、逐步提高审美能力。2、逐步提高学生的分析能力和语言表达

5、能力。情感冃标：1、培养学生与人合作、互相学习、互相启发的合作精神。2、培养学生不怕困难，勇于探索的精神。3、鼓励学牛的创新意识，激发学生进行创造。简要教学过程：1、全班学生自愿组成学习小组，每组4—5人。教师引入话题一一制乍“新龟兔赛跑”。学生在已经掌握如何插入文字和剪贴画的基础上，口主探究如何插入外部图片文件，围绕“新龟兔赛跑”这一主题，制作演示文稿作品。在口主探究后，教师可相机进行“插入图片文件”技能的小结。完成作品后，进行成果展示，可解说作品的构图、意境等，甚至演绎。其它小组学生可进行评价。2、碰

6、到问题，鼓励学生自行解决，或小组内、小组间共同协作解决。3、鼓励学生创造与众不同的作品来表现这一主题。这样的课堂上，教师在教学设计时充分注重了教的策略，不再是“教师带着知识走向学生二而是“教师带着学生走向知识嘔首先，教师为学生创设了一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围。这是发挥学生的主体性的基础。有了良好的氛围，原本单调的学习过程变成了一个充满乐趣、充满想象、不断创新的过程，一个科学的、有计划的动手实践过程。其次，教师设计的任务具有很大的想象空间，学生们敢于独立思考，敢于大胆想象，并通过实践探索实现

7、了自己的想法，这为学生的创造性提供了展示的舞台。再次，原本拘谨的学习环境变得宽松了，民主了，师生间有着融洽的沟通、启发、交流、互动,整个教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。另外，估计没有哪个学科在体现学生的差异方面有信息技术课这样明显,这种差异是由主客观原因造成的。光靠教师一人的力量，难以面面俱到。在课堂中，有的孩子很快就能完成任务，这时教师可以给他们安排一些新任务，如对作品进行完善，也可以让他们依着自己的兴趣或疑惑，继续进行与任务相关的深入的探究，当然还可以请他们作为教师的助手，去帮助学有困

8、难的同学。这样，慢的孩子也能得到更多的帮助。二、学的策略心理学家J.S.布鲁纳认为，要培养具有发明创造才能的科技人才，不但要使学生掌握学科的基本概念、基本原理，而且要发展学生对待学习的探索性态度。他认为，探索发现法有许多优点。首先，由于学生通过口主亲口发现事物的关系和规律，能使学生产生兴奋感、自信心，从而提高学生内部动机的作用。其次，能使学生掌握这一学习方法，以培养学生提出问题解决问题的能力和端正其创造发明的态度。另外，由于学