浅谈制图教学中能力的培养

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1、浅谈制图教学中能力的培养【摘要】制图教学中的能力培养始终是制图教学研究的一个重要课题。本文试就制图教学中学生的能力培养问题进行剖析，并阐明制图教学中善于对学生能力的培养是提高制图教学效果的有效途径。【关键词】制图教学；空间想象能力；视图能力；绘图能力教师是否重视在传授知识的同时发展学生的能力，这应该成为衡量教学质量的一个重要标志，也是教学改革的一个重课题。本文根据教育学和心理学的基本原理，并结合笔者多年来的教学实践，试就制图教学中的能力培养问题进行剖析。一、空间想象能力的培养空间想象能力的培养始

2、终是制图教学研究的一个重要课题。按心理学的观点，所谓“空间想象力”就是人对头脑中己有的表象进行加工、综合、重现，创造出一个整体形象的空间想象和思维的能力。具体来说：空间想象力它不仅是以过去感知过的、现实中存在的事物形象作为记忆的原材料的再重现，同时也是对已有表象进行有冃的的加工、改造、抽象、概况、间接的思维过程，直至反映出事物表象内在联系的必然性和规律，最后确立某一创新的形象。前者一般称为“空间想象”，后者称为“空间思维”，空间想象力则是这两种大脑活动的习惯总称。在制图教学中，培养学生的视图和绘

3、图能力是依据投影原理的基本规律，把空间形体的物理、化学特性抽出，而保留其形状、大小、虚实的儿何特征图形，实现平面与空间的转换。空间想象和思维大祁是在必须探索其解决方法的问题情境屮产生的，也是受人的需要所推动的。在制图教学中就是要通过投影图、运动联系、空间形体的转换过程体现出来。这些过程本身都是在人的大脑活动中显现，经综合、发展形成的。运川“动态思维和分析”观点，使学生在此观点指导下，精心设立问题情境，建立大胆想象的心态，锻炼和掌握符合思维规律的思想方法，从而科学地、正确地、迅速地实现“形”与“体

4、”的转换。如果不具备空间想象能力，就不可能有丰富的想象、理论概括和创造性思维。所以，在教学中应由浅入深、由简到繁，指导学生分阶段进行观察、分析和思考。二、识图能力的培养制图教学中，是以读图为主，读图与绘图相结合的原则进行教学的。因而，读图是中心，对学生来讲，如果没有较高的读图能力，今后的学习势必就困难重重。为此，笔者认为，从投影制图的教授开始，就应贯穿读图内容，为以后学习零件图打下基础，充分贯彻读图为主的原则。在教师讲解点、线、而识读图的阶段，即可引入轴测图概念，讲课、作业中让学生看图回答问题，

5、一方面巩固旧知识，另一方面培养学生的空间想象力，从而为学生图感能力和读图能力的形成打下良好的基础。在组合体识图的教学阶段，重点可放在形体分析法上，因此，教师在讲这部分内容时，形式要多样，可采用分层还原法，就是将复杂的叠加类物体逐一分层（上下结构），弄清各层形状后，再还原整体；另可采用分项还原法，就是将复杂的叠加类形体（前后或左右结构），先分列几项，逐一判断形状，然后再还原到整体；还有各项绘图法，就是将复杂的组合体，分成几项，并加注编号，分别画出各项的三视图，最终画出轴测图。在剖视图读图的教学阶段

6、，要让学生在掌握各种剖视、剖面画法基础上，重点领会，识读各种剖视、剖面特征，为后面的学习作铺垫。三、绘图能力的培养培养学生绘图能力是制图课程又一个重要环节。教育心理学指出:“动作技能的培养要形成学生正确的视觉形象与动觉表象的结合，又要使其转化。”绘图能力属动作技能的范畴，它的特点是活动形式是外观的，是可以直接观察到的。与绘图能力相关的课程内容主要是：图样的初步知识和图样的几何画法。在教法上应重视建立正确的动作视觉形象，如绘图工具的正确使用、图线的标准及正确的作图方法，如线段分析、尺寸分析、线段连

7、接等，特别是作图的先后顺序和作图方法对提高作图技能具有直接的示范意义。笔者认为，要培养学生良好的绘图能力，制图教师应努力做到以下几点：首先，制图教师应具有扎实的绘图基本功，练就在图板上用绘图工具盒仪器绘制符合国标规定的轴测图的绘图技能，并掌握其技巧。在此基础还必须练就草图的运笔技法，能在黑板上和纸上迅速勾画出漂亮的轴测草图，达到娴熟的程度。其次，要讲究表现效果。作为技术图样的轴测图应能定量地表达出作为制造依据的指令性要求。作为教学手段的轴测草图则以能定性地表现形体空间结构特征为宗旨。为此，必要时

8、刻借助技术绘画的手法加以阴影润饰，以渲染其内外、平曲、直斜的色彩，增加立体感的表现效果。再次，要讲究表现方式，在需用轴测图来辅助讲解和想象是，应根据形体的不同形状特征、不同组合方式和不同给定条件选用不同的表现方式。总之，要给学生演示一个正确的、完善的、合理的动作，以利学生模仿，培养学生良好的绘图习惯，值得一提的是，示教时，教师应在图板上加以演示，因为在黑板上用粉笔作图和在图板上用铅笔作图在动作表现上是有很大差别的。笔者认为，培养好学生的能力，是教师更好地进行制图教学的手段，是提高制图教学效果的有