浅谈艺术对语文教学的作用

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1、浅谈艺术对语文教学的作用在生活屮，许多人都喜爱艺术。艺术，它让多少人如痴如迷，魂萦梦绕。于是，我也不止一次地想，如果我们的语文教学也能像艺术那样，磁铁般地吸引着孩子，那我们的教学必定会成功，会到达一种意想不到的境界。于是，我试着把艺术带进课堂。记得第一次，那还是八十年代末，我借用戏剧的手段，再现生活的场景，结合语言训练的内容创设了“夜晚，小明在家做作业”的情境，我自己扮演小明的妈妈，一男同学为小明。这种没有任何化妆的戏剧性行为，使全体学生欣喜若狂。预定的语言训练，伴随着学生热烈的情绪，急切的表达欲望，获

2、得成功。我体验到艺术可以使教学活动推向师牛情感交流的那种沸腾状态。尝试成功的兴奋情绪，使我把“艺术为教育所用”的探究继续下去。我大胆地持久地把艺术引进语文教学，引进情境教学。我将“以图画展现情境”“以音乐感染情境”“以表演体验情境”，列为创设情境的六大途径之中。艺术的生机使小学语文教学变得生动活泼，多姿多彩。下面就上述三个途径，谈谈艺术对语文教学的作用。一、图画展现孩子们对图画都比较感兴趣，图画再现了生活的画面，孩子用不着通过语言去理解，一看就一目了然。用图画创设情境，常见的形式有特意绘制放大的图画；现

3、成的课文插图：简易粉笔画；零件剪贴画。例如那些美感特别丰富，色彩特别鲜明，意境又很广远的课文，用其它的黑板画、剪贴画以及插图都不足以表现饱满的形象和深远的意境，则就要考虑到用放大的图画。《桂林山水是一篇优美的宇航局景文章，桂林山水甲天下，这种美丽动人、充满生趣的景象，复制一张放大的插图，那是十分必须的。教学时,当图画出示后,老师要激发学生的情绪，仔细观察图画：“这是桂林山水甲天下的美景不同于一般景色的特点在哪里"眼前的图画，一下子罩上了情感色彩，孩子几乎全身心地倾注在这图画上，沟通了他们储存的桂林优美景

4、色的表象。课文上的词句仿佛复活了，他们愉快而牛动地描述自己看到桂林的图画……O在用图画引导学生学语言时，简笔画、剪贴画是一种简便易行的艺术的直观手段，尤其在教学课文的重点段时，将画面的形象与课文中的词相结合，把学生带入教材所描绘的情境之中，是很易见效的。例如施建平教师在全国屮青年教师阅读教学观摩活动屮的《泊船瓜洲》（获这次比赛一等奖），仅是以儿笔勾画出诗人王安石在明月之夜，船停泊瓜洲，走出船舱，抬头仰望明月的情境，进而教师用语言描述,激发学生想象此时“春风又绿江南岸”的美景，体验诗人对家乡的思念与向往的

5、情感。简笔画的出现，以及老师导语的调节支配，很自然地促使学生将大脑里储存的有关信息补充进去，迭景上去。画上的一弯明月在许多学生的头脑里可能是金黄的，而且衬着深蓝的天空；从简笔画上诗人拂起的衣如，学生有的其至感到晚风徐徐，感受到这是一个多美好的月夜。面对这样生动的画面，几学生不仅理解了诗句而且体验到诗人的思乡清之切，'明月何时照我还”的诗句，读得深沉而急切。二、音乐感染在实践中，我深感到通过音乐感染情境，更容易学生带到特定的情境之屮。因为音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。它的所谓“通觉”。音乐的这种情感性

6、质使它具有强烈的刺激力和影响力，因此，我觉得我们应该在语文教学中更为广泛地应用音乐这种艺术形式，去渲染，去强化，但现在用得太不够了。我们不难发现在语文教学中，把音乐与文学两者结合起来，作用于学牛的听觉和视觉，会起到相互渗透，相互补充，相互强化的作用。只是选取的音乐，要与教材语言需具有一致性或相似性，尤其在整个基调上，意境上，以及情节的发展上二者要和谐、协调，便能达到以音乐渲染特定情境、使学生引起共鸣的目的。用音乐渲染，可以普遍用于小学语文教学中。尤英是那些一般图画不足以表现的动态和意境，或是特别庄严肃穆

7、、悲凉凄惨、或是特别的欢快激动、或者是惊验紧张的场景，用音乐是再合适不过的。这常常在新课开始时播放音乐激起学生的学习动机，带入课文描写的情境；也可以是在教学重点段，通过音乐想象课文描写的场景，激起学生的情感体验，从而更好地理解课文语言。例如契河肤的小说《凡卡》，生动地描写了凡卡在鞋匠阿里亚希涅那儿做学徒的苦难情景。他为摆脱苦难给爷爷写信，恳求爷爷带他回去，这一充满力度，而又很难用画面去表现的情境，音乐便显示了它的神奇力量，音乐的力度缓慢的节奏感染了令人为Z担忧的感觉，凭着音斥的形象和语文运用想象，学生似

8、乎看到凡卡受苦的情境，这样就便于学生理解。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲、対一时找不到合适曲子的课文，在教学必需时，教师自己的弹奏，轻唱以及学生自己表演唱，哼唱，都是行之有效的办法，问题是要运用恰当，《卖火柴的小女孩》这篇课文，新授时，我轻轻地哼唱几句，那很冇力度的节奏感，特别鲜明强烈的曲调，似乎每一拍都伴随小女孩沉重的脚步，学生仿佛看到小女孩在夜晚冻僵的身影，仿佛也听到小女孩哀怨的歌声，让学生感受到小女孩的愤慈情绪，唤起学