浅谈语文教学中的品读和情感

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1、浅谈语文教学中的品读和情感【摘要】语文学科具有积淀丰厚的人文魅力O语文的学习过程理当是一个对话、感悟和享受的过程。当如行云流水，充满理解的愉悦、顿悟的惊喜和创造的欢乐。【关键词】詁读；情感；语言美；人文美；精神美语文学科具有积淀丰厚的人文魅力。语文的学习过程理当是一个对话、感悟和亨受的过程。当如行云流水，充满理解的愉悦、顿悟的惊喜和创造的欢乐。遗憾的是，时下不少语文课仍然拘谨有余，洒脱不足；琐碎的问答“操练”有余，开放的互动启发不足；缺乏热情，少有智慧。长此以往，语文课怎不令人生厌？1.品读——阅

2、读教学的语感教学策略作为语文教师，我们应当知道阅读教学重点就是培养学生对语言材料的感受、理解、欣赏、评价的能力。具体來讲就是“读进去”，对语言材料深刻体验：沉入情境，感受形象、领悟意蕴、产生情感共振；能够被一些词句的色彩所吸引，语言节奏的强弱所震撼，情调和风格特色所倾迷。能将语言放入口中，反复咀嚼，品出味道，从而意犹未尽。一言以蔽之一—阅读教学的重点就是培养学生对语言的移情审美能力。当然阅读是个体的自在行为，但还需在群体交流中促发提升。同时它又是吸收与吐纳、欣赏与被欣赏的统一过程。对于品读的研究，

3、我觉得会对自己和语文教师有着积极的意义！它首先能规范教师的教。语文老师阅读教学的主要任务在于引导学生对语言材料进行读品赏析：①品人情，明事理，获取精神的滋养。②品语言，学表达，接受母语文化的浸润，生成语言能力。其次它能鼓励并引导学生的读。首先“品读”给学生以温暖的心理暗示：阅读是有情趣，可以带来审美愉悦的。其次明确了语文学习的方向：积极阅读，以敏锐的语言感觉洞察语言材料，反复地咀嚼品味，并用得体恰当的语言（口头的或书面的）表达自己的见解，养成与人交流的习惯。1.1II：阅读成为一次发现的旅程。大雕

4、塑家罗丹曾言：世上木不缺少美，缺少的是发现。优秀的文学作品总是社会的一面镜子，时代的良心。翻开课本，不少选文不仅语言美，而且形象鲜活，情感丰富，常常包蕴动人心魄的艺术美。所以，我们要在教学中向学生渗透这样的观念：语文阅读不是生活中随意的消遣性阅读，漫无目的；也不是一般的了解性阅读，浅尝辄止；它应该是一种投入的品味性阅读，应当以一种积极的审美心态,集中全部的心智去感受、理解、品位、评价文本中的人与事、景与物、理与情，不仅观其“言”，还要品其味，悟其神。如此，阅读过程便成为一次W美体验，一次发现美的旅

5、程！1.2让学生的心灵在语言的天空里自由放飞。阅读是学生的个性化行为。教师的分析讲评代替不了学生自己的阅读实践。阅读不仅是一种信息的摄入过程，而且也是学生调动自己的情智与文本的对话过程，与作者情感的交流过程。现在，我们老师在课堂上也让学生读书，但问题是这种读主要是为了回答老师的问，配合老师的教。在一些所谓的公开课上，甚至是走马观花的读，装腔作势的读，作秀的表演读！心是浮的，气是燥的，何谈“神游其间”，何谈“浮想联翩”，何谈“悠然心会”。“品读”突出学丫的卞体阅读地位，保证学牛宽松、自由、开放的阅读

6、时空，让学牛冇时间读，有心境读，追求一种读书的无扰与无我，一种从容与自在。1.3让课堂因为学生的个性张扬而美丽。过去的“背读”枯燥僵化，是对人性的漠视。“讲读”凸显了教师的精彩讲，而忽视了学生的主动学,学生的主体性从此丧失。“导读”呢？导在先，读在后，课堂上往往表现为学生不是按照自身的需求迫切地读，而是在教师的指令下读全文，读某段，读某句。老师让想便想一下，老师让•质疑也便提问，老师讣交流这才讨论，亦步亦趋，“导读”分明是对学生阅读意志的扭曲。至于“研读”，学究气太重。如果按照一般意义上理解，“研

7、”的目的是为了“求真”，答案是唯一的。而汉语言的意合性注定其语义是模糊的，是丰富的，怎么可以用一个“标签”来贴？“赏读”是自己所欣赏的阅读新境界，但赏读给人的感觉是读者停留在欣赏的层面上，与文本只停留在欣赏的状态，而没有让读者真正地走进文本体验其精髓，咀嚼出味道来。1・4让研讨成为阅读之后学生的自然需求。我相信学生会在刚才的教学情景中，学会聆听，学会表达，学会接纳、赞赏、争辩、互助，他们还可以不断地对自己和别人的看法进行反思和评判。通过这种合作与沟通，他们看到了文木的多侧面，思考的多途径，从而对知

8、识与方法产生新的洞察与领悟。这种研讨不是老师强加的“为赋新词强说愁”，这是学生品读之后的自然需求。交流中内化了语言，交流中让思想变得深刻,这是对文木感悟体验的释放，这也是反思中情感智慧的升华!2•情感——阅读教学的情景教学策略作为教师我们还应明确教学对象是“儿童”。人小情多，说儿童是“情感的王了”并不夸张。我常常觉得•个小学语文老师可以不断地感受童心、童真，这人世间最纯真的情和爱的熏陶，是何等的一种幸福。只要我们悉心地体味就会发现儿童的情感会形成一种驱动的“力”，那么聪明的语文老师