浅谈新课标理念在课文教学中的运用

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1、浅谈新课标理念在课文教学中的运用【摘要】根据新颁布的《语文课程标准》提出的“自主、合作、探究”的理念，本文提出了阅读教学的运用原则与策略，着重论述了课文教学的原则和策略，并通过实例阐述了其运用，为广大的教师提供了有一定操作性的范例。【关键词】课文教学；新课标理念；语文教育部新制订的《语文课程标准》(简称“课标”)指出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式这一理念不仅强调了学习方式的问题,还强调了学习的主体必须是学生。因此，我们应该充分调动学生的主动性和积极性，将其卷入到语文学习的全过程中来，全面提高学牛的语文素养。一、运用原则(―)授Z以渔，教给方法布鲁纳指出，“人们只有通过练习解决问题

2、和努力发现，方能学会发现的探索方法/学生的课文阅读也是如此，只有这样，学生才能对所需要的信息作科学的检索、提取、加工、储存，才能对所需要的信息进行分析、比较、归纳、演绎，才能获取新的知识，并有所收获。发现是一个由浅入深、由简到繁的认识和加工过程，为此，结合“课标”培养学生语文素养的要求，可从三方面落实这一过程，让学生从中学会寻找信息和提取信息的方法。1.整体粗读，了解内容。初读课文，一方面要引导学生从课文整体入手，不可只见树木，不见森林；另一方面要鼓励学生质疑问难，在阅读的过程屮发现疑点，调动学生的主动性和积极性，只冇这样，才可能让学生融入到学习过程中，进入柳喑花明的境界。学生粗读课文，要

3、求越过障碍，一气呵成，但注意力应集中在对课文内容的整体感知上，力求形成总体印象。借助工具书和文下注解扫清字词障碍，较熟练地阅读课文，有意引导学生发现那些关乎全局的信息部位，如题眼、文眼、中心词、重点句。2.部分细读，感知语言。任何一篇课文，总有重点词句、段落，着重抓住这些地方，引导学生发现理解，往往-事半功倍。抓住中心句、总起句、过渡句、总结句，并注意它与段、篇之间的联系，不仅有助于理解课文，而且在表达上也能受到启发。通过以重点段落的深入感知和词句揣摩，以及对文章的语言意义、表达效果的思考，提高学生运用语言的能力。为此，在这一阶段应引导学生从具体的记叙、描写、说明、议论的语句中提炼出潜在的

4、观点，即发掘语言的隐含信息，推敲文章语言的表现力，弄清作者遣词造句的妙处，以便进一步体会记叙文语言的生动性、说明文语言的准确性和议论文语言的严密性，体会文学作品中的语言情感。3.综合运用，形成素养。中学语文文章体裁其多，特点各异。抓住课文特点阅读，既省时又高效。以记叙文为例，读写人的课文，可引导学生讨论发现并演示人物的语言、动作、神态、心理等描写，从中悟出人物的品质和了解写作技巧；读记事的课文，可以引导学生在理清事情关系后,讨论琢磨事情所反映的意义；读写景状物的课文，可引导学生抓住景物描写的特点，感知理解作者表达的真情实感等。其实，学生阅读屮的发现，岂止是理解词意、分段概意、归纳屮心、分析

5、写作特点这些常见的知识点。阅读是在和许多高尚的人、睿智的人谈话，从语言文字中发现人格的魅力、智慧的光芒等许多有价值的东西，比开出一座富饶的金矿收获还多。(-)多向交流，积极互动1•师生对话。教师应成为学牛的同读者，成为学牛可亲可信的朋友。一方面教师应向学生提供必耍的知识背景，提醒学生注意文中有意义、有价值的地方；另一方面教师应参与阅读,以自己的理解,特别是人生阅历等学生尚不具备的储存，跟学生进行平等的心与心的对话，帮助学生解答发现的疑难问题。教师在对话时，要勇敢承担师者应该承担的责任，帮助学生联系当代生活和社会实际,引导学生读懂、读活课文;当然，这种超越课文的阅读，教师也仅仅是引导而已，意

6、在引领学生更好地关注、品味、发现社会生活中的现象。2.学生对话。在阅读教学中，一个学生发表了看法，其他的学生就是一种吸收，这种吸收无处不在、无时不有。它能帮助学生的对话走向成熟、全面、深刻，能使学牛间的讨论和争辩更为激烈，促进学牛思维的发展，正如钟启泉所说，学生间的对话意义在于“来自他人的信息为自己所吸收，自己既有知识被他人的视点唤起，这样就可能产生新的思想。在与他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”[1]由此观之，组织好学生之间的対话就显得非常重耍。二、运用策略（-）营造课堂氛围在教学屮要实现互动，需要贯彻民主的精神。教者应有平等的作风，宽容的态度，真挚

7、的爱心和悦纳的情怀。不能总是摆着教师的架子，讲究师道尊严，生怕学生越雷池一步，有一点不恭Z举，有一点不同意见。没有激起学生的探究热情，就无法落实这个过程。首先做好对话的准备，如在阅读中发现了什么、有什么疑问等都可在文中批注，以便说话时思路清晰，表达清楚；其次对话中只说所知所惑，忌多说少说。同时告诫学生如何保持与同学的沟通，当别人说话时，可用语言或非语言的方式，主动向别人表示自己在聆听。如“我明白”或“能说清楚些吗”、“点